RESUMO DO TEXTO A RELAÇÃO ESCOLA/SOCIEDADE COMO EIXO ESTRUTURADOR DO CURRÍCULO

 

UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI-URCA

CENTRO DE EDUCAÇÃO-CE

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO-DED

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: TEORIA CURRICULAR

 

 

 

 

 

 

 

 

 

RESUMO DO TEXTO

“CAP.02 A RELAÇÃO ESCOLA/SOCIEDADE COMO EIXO ESTRUTURADOR DO CURRÍCULO.”

 

 

 

 

 

 

 

ALUNA: ANA RAQUEL DE OLIVEIRA SILVA

CRATO/CE-2012

 

RESUMO

A RELAÇÃO ESCOLA/SOCIEDADE COMO EIXO ESTRUTURADOR DO CURRÍCULO

 

O Tema central foca o prisma da escola e sociedade, abordando questões do papel da escola e das disciplinas escolares no conteúdo curricular.

De acordo com o texto, o currículo tem sido uma seleção de cultura conforme as necessidades sociais e da maximização da produção. Os autores defendem a construção do currículo na sala de aula, como um processo de descoberta. Onde professores e alunos são pesquisadores.

O texto ressalta sobre a questão da escola ideológica que faz do conhecimento uma produção, ou seja, a escola tem sido uma reprodução e seleção do conhecimento e de acordo com o texto a escola é muito mais que apenas uma reprodução do conhecimento, ou seja, ela deve expressar a experiência e a vivencia do aluno, utilizando seu capital cultural e seu interesse como base de conhecimento.

O currículo trata-se de um verdadeiro conjunto de regras não formalizadas, que constituem o que APPLE denomina “currículo oculto”. A construção do currículo deve pauta-se do resgate cultural de que o aluno é portador e não pela a distribuição do conhecimento. È necessário que o educador conheça sua cultura da forma como tem sido trabalhado o currículo nas escolas o trabalho do professor se torna limitado. O currículo crítico busca romper como o currículo de “transferência”.

Sendo Assim, torna-se possível constatar os limites de cada disciplina e superá-los na forma de colaboração entre disciplinas diversas ou entre disciplinas  setores heterogêneos de uma mesma ciência.

Portanto, a escola precisa ser como mediadora entre o conhecimento espontâneo e o sistematizado fazendo da educação escolar um processo de transmissão assimilação/apropriação do conhecimento acumulado; a consideração da universalidade e objetividade do saber, a historicidade e não a neutralidade de sua produção em relação aos processos de sua aquisição na dialética do processo pedagógico. Entendem que a valorização dos conteúdos escolares pressupõe o aprimoramento da prática pedagógica, ou seja, o domínio dos conhecimentos e dos métodos adequados para garantir sua transmissão-assimilação,passando pela a criteriosa organização do currículo(seleção,sequenciação e dosagem do conhecimentos e  habilidades de cada disciplina).” Cabe  à escola seu espaço de autonomia relativa,cumprindo a função de transmitir conhecimentos e exercendo um papel ativo na construção da realidade social”(Silva,1988-2,p.14).Em uma perspectiva histórica crítica reconhece os limites da escola,mas também as suas contradições e portanto,suas possibilidades.Essa visão não se identifica como pedagogia tradicional,que concebe o aluno como receptivo,em cuja mente cabe depositar conhecimentos,num “processo essencialmente reprodutor que não pressupõe a reelaboração crítica dos conhecimentos,nem pelo o professor,nem pelo o aluno”Entende que, no processo de ensino,o aluno apropria-se ativamente do conhecimento sistematizado,contando com atividade pedagógica do professor.