“Propostas pedagógicas interdisciplinares nos anos iniciais do Ensino Fundamental”

ELAINE ALVES DA SILVA 

JOSIANE LIMA DOS SANTOS SILVA

RESUMO

Para desenvolver este artigo foi desenvolvida uma pesquisa bibliográfica apoiada em trabalhos e pesquisas anteriores que abordam esta temática, nos documentos legais da BNCC, nos artigo proposto nas orientações e nos materiais disponibilizados no ambiente virtual deste semestre, bem como os livros das disciplinas estudados. 

INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem como eixo possibilitar ao aluno reflexões sobre situações reais do contexto escolar e construção de uma proposta de trabalho de ensino, refletindo sobre a atuação do professor-pedagogo; ler e analisar criticamente os textos e os vídeos sugeridos. Fazer uma abordagem sobre a BNCC (Base Nacional Comum curricular) é uma proposta de fundamental importância para a formação do educador, pois, neste documento está exposto um conjunto de práticas docentes onde as competências mencionadas ajudam a organizar a prática docente para superação da prática centrada no professor, dando assim a oportunidade para que o aluno esteja ativo no processo de aprender. Para desenvolver este trabalho foi desenvolvida uma pesquisa bibliográfica apoiada em trabalhos e pesquisas anteriores que abordam esta temática, nos documentos legais da BNCC, nos artigo proposto nas orientações e nos materiais disponibilizados no ambiente virtual deste semestre, bem como os livros das disciplinas estudados. 

3 DESENVOLVIMENTO 

Ao fazer a leitura deste material, pode-se compreender que a BNCC é um documento do MEC de caráter normativo que traz a definição do conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. Este documento tem como objetivo sinalizar percursos de aprendizagem e desenvolvimento dos educandos, e ajuda na organização da prática docente. Através da BNCC as redes de ensino e instituições escolares públicas e particulares passam a ter uma referência nacional obrigatória para a elaboração ou adequação de seus currículos e propostas pedagógicas Na BNCC, o Ensino Fundamental está organizado em cinco áreas do conhecimento. Essas áreas, como bem aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/201025, “favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes componentes curriculares” (BRASIL, 2010). Elas se intersectam na formação dos alunos, embora se preservem as especificidades e os saberes próprios construídos e sistematizados nos diversos componentes. Em sua estrutura a BNCC, apresenta a Educação Básica subdividida em etapas sendo a segunda e mais longa a etapa do Ensino Fundamental. Para esse estudo nos atentaremos a disciplina Matemática especificamente, nos cinco primeiros anos dessa fase. No texto de abertura o documento da Base aponta explicitando de que nessa etapa: Ampliam-se também as experiências para o desenvolvimento da oralidade e dos processos de percepção, compreensão e representação, elementos importantes para a apropriação do sistema de escrita alfabética e de outros sistemas de representação, como os signos matemáticos, os registros artísticos, midiáticos e científicos e as formas de representação do tempo e do espaço (BRASIL, 2017 p. 58) Diante desta citação, entende-se que os professores precisam estar preparados para desenvolver uma prática que garanta aos direitos de aprendizagem dos alunos, desenvolvendo um trabalho de qualidade com os alunos, e esta questão está descrita no documento onde cita que “O professor da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental é, ou deveria ser, um especialista em infância. [...]” (BRASIL, 2013, p.58). De acordo com Kramer, 2007: Organizar o trabalho pedagógico da escola e da sala de aula é tarefa individual e coletiva de professores, coordenadores, orientadores, supervisores, equipes de apoio e diretores. Para tanto, é fundamental que se sensibilizem com as especificidades, as potencialidades, os saberes, os limites, as possibilidades das crianças e adolescentes diante do desafio de uma formação voltada para a cidadania, a autonomia e a liberdade responsável de aprender e transformar a realidade de maneira positiva. (KRAMER, 2007, p.11). Assim não podemos esquecer que a formação é uma aliada nesse processo e este profissional precisa estar atento a essas necessidades, que influenciam de forma positiva em uma prática significativa. A formação ela é capaz de quebrar esses paradigmas de uma educação arcaica onde o professor é o centro, o professor qualificado e comprometido com a educação sabe do seu papel de mediador e como o desenvolvê-lo. A abordagem interdisciplinar fora impulsionadas na década de 1970, com a intenção de “mover-se nas fronteiras de territórios estanques e separados procurando descobrir, brechas e permeabilidades no espaço do ‘entre’ que permitam estabelecer novas relações.” (FURLANETTO, 2014, p.60). Neste sentido, a interdisciplinaridade é apresentada como uma aproximação entre o conhecimento compartimentalizado e pela arrogância dos especialistas e suas relações com as disciplinas podem ser em diferentes ordens e propiciar diferentes níveis de interdisciplinaridade. Santomé (1998 apud Furlanetto, 2014, p. 60) aponta a interdisciplinaridade em três tipos: A linear no qual as leis de uma disciplina são tomadas para explicar fenômenos de outra; a Estrutural quando as interações entre as disciplinas favoreçam a criação de novas leis que possibilitam o surgimento de uma nova disciplina; a Restritiva, quando as disciplinas colaboram na resolução de um problema especifico ou na consecução de um projeto e não são obrigatoriamente afetadas pelo novo conhecimento produzido (SANTOMÉ, 1998 apud FURLANETTO, 2014, p. 62). Percebe-se que discutir interdisciplinaridade em contexto educacional requer conhecimento dos fatos históricos e suas implicações/contribuições no processo cientifico, a fim de estabelecer relação entre as partes de um todo articulado gerando conectividade entre = os saberes apreendidos. Portanto, a interdisciplinaridade está para além da compreensão de interação entre duas ou mais disciplinas, “ela apresenta possibilidades diversas de intercambio por inúmeros fatores como: espaciais, temporais, econômicos, demográficos, sociais, epistemológicos”. (FURLANETTO, 2014, p. 61). O Trabalho Interdisciplinar, com a troca de conhecimentos disciplinares, contribui para a aquisição de saberes, como afirma Fourez (2002, p. 52): O paradigma da interdisciplinaridade baseia-se no pressuposto de que certas situações não podem ser dominadas no quadro de um paradigma disciplinar particular e exigem a articulação de diferentes contribuições disciplinares. Este olhar integrador, que liga as disciplinas, constitui verdadeiramente uma grelha de leitura específica, determinando uma forma de investigar o real e de construir saberes. A construção do Trabalho Docente Interdisciplinar possibilitará que os educadores desenvolvam um conhecimento mais aprofundado com seus alunos, sobre determinado assunto ou tema. Essa construção coletiva reforça a fixação dos conteúdos pelos alunos, enriquece o conteúdo abordado, abrindo a possibilidade de interação do cotidiano dos alunos e seu conteúdo empírico com o conhecimento científico das disciplinas. Neste sentido, a aprendizagem escolar depende de uma interação complexa entre alunos, professores, conteúdos e do próprio contexto educacional, o professor precisa estimular os alunos e lançar desafios capazes de serem enfrentados, conduzindo-os ao sucesso de suas pesquisas. Na proposta interdisciplinar o professor deve ser sensível em sua prática, fazendo uso de uma didática que o aproxime dos alunos e os possibilite modificar, enriquecer e construir novos métodos de interpretação do conhecimento, pois o aluno será sempre o agente da aprendizagem. Contudo, é importante garantir que a formação provoque mudança real nas práticas educacionais uma vez que a formação continuada está voltada para o professor em exercício e tem como função básica contribuir para o professor ampliar e alterar de maneira crítica a própria prática e gerir sua própria formação, ela deve representar um investimento feito pelos professores no sentido de aprimoramento das suas ações docentes, ao longo de toda carreira pessoal e profissional.