O ENSINO DE FÍSICA: DINÂMICAS E ESTÍMULOS À APRENDIZAGEM

 1.INTRODUÇÃO

Ciente da grande barreira existente entre os alunos e a ciência Física na escola Centro de Ensino Inácio Passarinho no município de Caxias - MA, faz se necessário esse estudo a fim de desenvolver melhorias para familiarizar os alunos com a ciência. Com a presença da grande parte dos alunos altamente desestimulados para aprender os estudos da Física, justificando-os por acharem a disciplina de difícil compreensão e de muitos cálculos. Notando-se também outros problemas causadores dessa situação, como a falta de incentivo dos professores, e também por a escola não disponibilizar de um laboratório especifico e adequado para a disciplina.
Diante do exposto, como podemos proceder para alcançar um espaço e recursos adequados para aproximar os alunos com a Física? A partir desse problema, este estudo busca propor melhorias no intuito de entusiasmar os alunos a estudar esta ciência.
 1 Graduado em Física Licenciatura pela Universidade Estadual do Maranhão - UEMA. E-mail:
horleans101@hotmail.com. Atualmente cursando Pós-Graduação Lato Sensu no Ensino de Estatística e Ciências Físicas no Instituto de Ensino Superior Franciscano - IESF, Caxias - MA.
2 Graduado em Física Licenciatura pela Universidade Estadual do Maranhão - UEMA. E-mail:
m.laecio@gmail.com. Atualmente cursando Pós-Graduação Lato Sensu no Ensino de Estatística e Ciências Físicas no Instituto de Ensino Superior Franciscano - IESF, Caxias - MA.
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 Graduada em Física Licenciatura pela Universidade Estadual do Maranhão - UEMA. E-mail:
thathacx@hotmail.com. Atualmente cursando pós-graduação Lato Sensu no Ensino de Estatística e Ciências Físicas no Instituto de Ensino Superior Franciscano - IESF, Caxias - MA.
2 Partindo dessa reflexão, este estudo busca desenvolver atividades que possam aproximar os alunos da Física, visando familiarizá-los com a disciplina, através de estímulos e vivências cotidianas. Segundo a taxionomia de Vergara (2014), a pesquisa se classifica da seguinte forma: quanto aos fins é explicativa e aplicada. Explicativa porque ele busca conhecer o que causa o problema e as consequências geradas devido a esse problema, é aplicada por se tratar de um problema concreto, ou seja, que é do conhecimento de todos e que precisa da elaboração de uma proposta para ser resolvido. E em relação ao meio é bibliográfica, ainda seguindo a mesma autora, devido à necessária busca em diversas literaturas que tratam do assunto. De campo, considerando que o objeto investigado é algo concreto que se manifesta no ambiente escolar que necessita de uma pesquisa in locco.
Está pesquisa é de extrema importância por demonstrar um problema muito presente na escola Centro de Ensino Inácio Passarinho em Caxias-MA, que é a barreira existente entre seus alunos e a ciência física. Caso que acontece muitas vezes, pelo fato de os alunos verem a física como uma disciplina de difícil compreensão e por não receberem incentivo necessário por parte dos professores e da instituição de ensino. Dessa forma é notável a necessidade de ideias e sugestões para proporcionar melhorias a essa situação não favorável para a educação dos jovens no tocante ao desenvolvimento e crescimento da ciência.
Diante do explicitado, para a concretização deste estudo, primeiramente analisam-se as diversas literaturas e trabalhos relacionados ao tema tratado. Logo após, diagnosticam-se, por meio de questionários, as dificuldades enfrentadas pelos alunos da escola Inácio Passarinho para aprender a ciência Física, e por último, sugerem-se atividades metodológicas que tornem a disciplina física mais atrativa para os alunos.

2. HISTÓRICO DO PROBLEMA

É comum nas escolas de Ensino Médio deparar-se com professores de física enfrentando grandes dificuldades em construir o conhecimento junto com seus alunos de maneira prazerosa, contextualizada e funcional. Segundo ALVESA (2000)
"tradicionalmente, a Física é vista pelos professores como uma disciplina difícil de  3 ser ensinada e com isso os alunos apresentam desinteresse e dificuldades de aprendizagem dos conteúdos". Diante desta afirmação necessita-se trabalhar afim de mudar essa realidade, tornando isso cada vez menos presente no ambiente educacional, uma vez que, isso vai totalmente contra os princípios do que todos conhecem por educação e ensino.
2.1. O ensino da Física De forma desarticulada o ensino de Física vem sendo realizado mediante apresentação de conceitos, leis e fórmulas matemáticas, exercícios repetitivos que apenas estimulam a memorização e automatização. A sociedade hoje se nega a aceitar um procedimento com aulas exclusivamente expositivas e exigem do professor aulas dinâmicas e criativas que despertem o interesse dos educandos.
O ato de experimentar no ensino de Física é de fundamental importância no processo ensino-aprendizagem e tem sido enfatizado por muitos autores. Esta
ênfase por um ensino experimental adiciona-se importantes contribuições da teoria da aprendizagem em busca da contribuição do conhecimento.
A educação brasileira é marcada por um conjunto de deficiências e problemas, que estão a requerer urgentes mudanças, e em relação às ciências naturais o problema é ainda mais grave. Portanto, é necessária uma reestruturação no ensino de Física do ensino médio para que assim possamos propiciar uma aprendizagem significativa. Aulas práticas ou experimentais são de grande valor cognitivo. Este fato está embasado na abordagem comportamentalista, que assume que o aprendizado se dá por meio das experiências. É necessário um maior enfoque experimental, principalmente nos níveis iniciais, pois a atividade experimental desenvolve e facilita a aprendizagem dos alunos (GONCALVES, 1992. p. 2).
Os ensinos da Física nas escolas brasileiras apresentam duas vertentes contraditórias, tanto por parte de quem ensina como por parte de quem aprende: de um lado, a constatação de que se trata de uma área de conhecimento importante, de outro, a insatisfação diante dos resultados negativos obtidos, com frequência em relação à sua aprendizagem. A insatisfação revela que há problemas a serem enfrentados, tais como a necessidade de reverter um ensino centrado em procedimento mecânicos, desprovidos de significados para o aluno. Sendo assim, para revertermos tal situação deve-se reformular objetivos, rever conteúdos e buscar  4 metodologias de ensino compatíveis com a formação que hoje a sociedade requer (PCN, Física: 2000). Para Piassi (1995) "o desinteresse dos alunos pela Física, se explica pelas deficiências e falhas na formação dos professores".
O ensino de Ciências continua sendo uma caricatura muito pobre daquilo que o conhecimento científico requer na formação dos estudantes. E o currículo da disciplina de Física é baseado em, formulas e definições desvinculadas das necessidades da formação dos estudantes e de conhecimentos científicos relevantes (PIASSI, 1995).
2.2. Dificuldades dos alunos na aprendizagem da Física As crianças brasileiras não são ensinadas a ter o hábito de estudo por isso crescem sem dar menor importância ao processo de aprendizagem. Sendo assim, os estudantes só se preocupam com a aprovação no final do ano, e isso é comprovado nas provas que existem de nível nacional, como prova Brasil, Olimpíadas de Matemática, Olimpíadas de Física, Enem entre outros.
As escolas públicas estão sempre no último lugar no pódio. Os alunos têm sua atenção centrada nas promoções, o que predomina é a nota, não importa como elas são obtidas, nem por quais caminhos. São operadas e manipuladas como se nada tivessem a ver com o percurso ativo do processo de aprendizagem (LUCKESI, 2008. p. 2).
As dificuldades encontradas pelos alunos e professores no processo de ensino-aprendizagem da Física já são muitas, principalmente por os alunos não tem interesse de aprender a disciplina, e a metodologia utilizada pelo sistema educacional é baseado em conteúdos desvinculado das necessidades dos alunos.
Portanto, diversos fatores têm contribuído para o alto índice de reprovação e desinteresse dos alunos pela disciplina de Física no ensino médio, sendo que uma das principais causas para este quadro preocupante é a desarticulação dos conteúdos ensinados com a realidade e cotidiano da maioria dos alunos. O ensino da Física na maioria das escolas públicas é caracterizado, somente por sequências de conteúdos apresentados nos livros didáticos, mesmo contradizendo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's), no qual preconizam que não basta ensinar e elaborar tópicos de conteúdo, mas é necessário que o  5 ensino de Física seja capaz de promover um conhecimento contextualizado e integrado à vida do aluno, procurando atender a necessidade de formação da cidadania e possibilitar a progressão de seu estudo ao longo de sua vida.

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