O desenvolvimento do pensamento e movimento psicomotor da criança na educação...

O desenvolvimento do pensamento e movimento psicomotor da criança na educação infantil

Resumo

O  presente  artigo  vem  demostrar  que  por  meio  do  desenvolvimento  do  movimento  ps icomotor da criança, existem fases que devem ser respeitadas. É amplo em toda a sua  abrangência, com intuito de mostrar a valorização do desenvolvimento infantil e evidencia o  olhar  que  o  professor  deve ter  com  a  criança,  agindo  como  mediador  nest e  importante  processo  de  ensino aprendizagem.
Mostra que  cada  movimento  que  a  criança  faz  está  diretamente associado ao aspecto global envolvendo o cognitivo afetivo e o motor.
Por meio  de pesquisa bibliográfica expl oratória tendo como destaque Wallon,  Vygotsky e Piaget, com  enfoque em especialista no assunto de maneira exposi tiva e de fala simples, com a ênfase no desenvolvimento infantil. Considera
 se que a psicomotricidade está diretamente presente  no cotidiano da criança do deitar ao levantar, apontando  a importância das fases infantis.

Ressalta se que é de primordial impor tância e necessário que a criança se sinta acolhida e  estimul ada em todos os ambientes nos quais ela está diretamente ligada e se relacionando  de maneira a desenvolver  o seu" eu. "

Considerações Iniciais

É  possível  perceber  que  a  psicomotricidade  está  presente  em  todas  as  atividades que  a criança desenvolve.
A psicomotricidade está aliada a uma sé rie de  aspectos  que  devem  ser  estudados,  esclarecidos  e  aplicados  para  que  sejam  entendidos,  visto que  estão entrelaçados de tal modo , que um passo leva a outro.
Consequentemente, há a necessidade e natural ocorrência de inter
 relações e para  1 Aluna do curso de Pedagogia da Faculdade Projeção
- Unidade Taguatinga Norte, DF 4 que esse passo aconteça , é preciso que  exista entendimento entre as  relações que  se estabelecem n o s aspecto s emocionais , cognitivo s e sensório
 motor es
.   As  escolas  têm se  preparado  com  ambientes  estimuladores,  para  o  dese nvolvimento  infantil,  e  ainda  tê m  investido  na  capacitação  de  profissionais  qualificados para atuarem junto
às crianças, t razendo pr
á ticas  novas, voltadas para  estimulação do desenvolvimento  infantil,  f azendo com que a criança se desenvolva e  se descubra cada vez mais rápido.
Muitas  vezes , as  estimulações  oferecidas
às criança s  por  parte  dos  educadores nem são fundamentada s , mas sim, porque est
á na moda o que deixa um questionamento de como esse processo  acontece,  pois , o desenvolvimento da  criança é global, (físico, afetivo e cognitivo).
F rente à complexidade das abordagens em torno da psicomotricidade surgiu  um  questionamento norteador  para  a  realização  de sse  artigo:
C omo ocorre  o  desenvolvimento psicomotor na Educação  Infantil? O  objetivo  geral  do  artigo  é  investigar o  desenvolvimento  psicomotor  na  Educação Infantil
. Já os objetivos específicos  são:Conceituar a psicomotricidade ,  situar  a  importância  da  psic omotricidade  no  processo  ensino
 aprendizagem  e  analisar como  acontece  o  processamento  das  informações  psicomotoras no  desenvolvimento da criança.
A importância  desse artigo é trazer a percepção e o entendimento de que a  psicomotricidade  faz  parte  d o  m undo  da  criança ,  desde ações  simples  como  engatinhar ou andar , até atividades mais complexas como brincar com peças de  encaixar ou montar, por exemplo.
Objeto  de  estudo  e  extrema  necessidade  nas  abordagens  sobre  o  desenvolvimento  infantil,  a psicomotricidade  no  ensino
 aprendizagem é fator  que  implica  e m todo  o  ambiente escolar ou meio onde a criança est
á inserida.
A limitação de espaço físico e a falta de exploração do próprio corpo fazem com a criança tenha seu sistema motor e cognitivo comprometido em alguma fase  do seu desenvolvimento.
O processo de desenvolvimento psicomotor, que relata a afetividade como  um  dos  pontos  principais  desse  desenvo lvimento, é  cont
í nuo  e  depen de  das  influências absorvidas na interação com  o  ambiente no qual a criança está inserida.
Para dar corpo à proposta desse artigo , foi utilizada a pesquisa bibliográfica  com reflexões a partir das leituras em torno do tema  proposto.
O artigo  está  dividido  5 em três importantes momentos, no primeiro momento será tratado sobre conceito de  psicomotricidade; no segundo momento, psicomotricidade e ensino
 aprendizagem e  por fim , no terceiro momento,  o  processo de desenvolvimento  psicomotor.   C onceituando  a  psicomotricidade Quem nunca prestou atenção na rotina de uma criança em uma  sala de aula
? Quem nunca notou como as crianças são dotadas de certa energia que as  permitem realizar muitas ações ao mesmo tempo
? B rincar, correr, inventar, jogar  ou  mesmo para r um pouquinho para ler ou ouvir uma historinha tem tudo a ver com a  psicomotricidade.
Estamos  diante  da  crianç a  em  suas  ações  cotidianas  que  lhe permitem  interagir, crescer e aprende r com o meio, com  os outros e consigo mesma e, nesse  context o, estão inseridos os aspectos mais importantes da psicomotricidade.
Destaca se que o  conceito de psicomotricidade  se relaciona intrinsecamente  ao s aspectos do corpo, sua  dimensão de corporeidade e suas extensões com o  espaço adjacente às ações corporais.
Para  a  criança ,  as  abordagens  psicomotoras  estão  localizadas  nas  dimensões de percepção entre o nascime nto e os oito anos de idade, período em  que condições internas, aliadas  aos estímulos para percepção e convívio do mundo  exterior,  permitem lhe desenvolver se plenamente em seus aspectos físico
 motor,  intelectual ,  sensório  e socio emocional
.
Nesse sentido, muitos autores abordam a psicomotricidade com o uma área  do  conhecimento  importantíssima  para  se  compreender as  especificidades do  desenvolvime nto  hum ano.  Dentre  eles,  destacamos Gonçalves (2014), que  evidencia  que
" a psicomotricidade  é  entendida  como  uma  ciência  que  estuda  o  indivíduo por meio de seu movimento que exprime, em sua realização, aspectos  motores,  afetivos  e  cognitivos,  resultados  da rel ação  sujeito com  o meio  social.
" (GONÇALVES, 2014, p.21) P assamos a  compreender que a psicomotricidade envolve  todas as ações que  a  cri a nça realiza uma  ação  que  gera  outra  ação,  como  impulso,  ( cognitivo, afetivo e motor), sendo a evolução das reações recíprocas. Uma perfeita integração  entre o psiquismo e a motricidade.
Para Almeida:

 O indiví duo tem que ser percebido em sua totalidade. Assim , não  se  pode  separar o  corpo  (sinestésico),  o  sujeito  ( relacional)  e  a  afetividade,  por isso  a  psicomotricidade busca , por meio do sistema motor, estabelecer equilíbrio, pois é preciso sentir, pensar e agir, adquirindo assim, inúmeras praxias e gnosias.
A  estimulação  psicomotora  na  educação  infantil  tem  como  objetivo  a  utilização do corpo como via de comunicação com o m undo
.
A  criança  deve  ser  colocada  e m  situações  variadas  de  exploração  e  experimentação concretas e imaginá rias , apropriando
 se e resgatando sua memória  motora , cognitiva, emocional e social.
Segundo Oliveira (2013), o estudo s obre a psicomotricidade teve  início no  Século XIX com Maine de Brian
. Os médicos usav am o sistema "anatômico
 cênico," que  usavam  os  sintomas  dos  pacientes e  relacionavam  com  algumas  possíveis  disfunções focais, porém esse método já não conseguia explicar alguns fenômenos  patológicos.
F oi  naquele contexto  que surgiu o termo psicomotricidade.
A psicomotricidade  foi  utilizada  para  nomear  uma  doença  (debilidade  motora ) e desde então , iniciou
 se a observa
ção daquelas c ria nças que não estavam em  sintonia  e  demonstravam limitações  motoras  na hora  de  executar  alguns  mov imentos, mesmo que não detectadas lesões no cérebro.
Diante  disso, começaram as observações em torno do desenvolvimento da  criança.
Como uma criança , sem nenhum tipo de lesão cerebral , pode ser mais lenta que outras, colocadas sob a mesma situação? Os  movimentos  que  as  crianças  realizam  revelam o  quanto  estas estão  sendo estimuladas
.
As relações que a criança passa atribuir a partir das noções de  forma, espaço, distância e dimensão, por exemplo,  contribuem para que possa  a  começar a direcionar e ordenar seus movimentos.
São observa
ções  que reafirmam na prá tica o que os autores já diziam , que  uma  criança  em  situação  de  desconfo rto  ou  mesmo  mal  estimulada,  deixará transparecer em suas atitudes quando se utili zam brincadeiras.

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