O Bullying no ambiente escolar, atores e suas características

O Bullying no ambiente escolar, atores e suas características

Por: Maria Késsia Barros Miguel Alves  

 email: mariakessiabarros2000@gmail.com

 

INTRODUÇÃO

 

Este artigo destina-se como uma revisão da literatura do pesquisado, estudado e publicado em um tema da atualidade, tais como a violência nas escolas. Este fenômeno adquiriu, desde os anos setenta, um significativo em países como os Estados Unidos, Suécia, Noruega e a magnitude Reino Unido. Em nosso país, parece que sua incidência é menor, mas começam a serem detectadas, manifestações cada vez mais preocupantes, como resultado da crise social, cultural e familiar que está sofrendo. A realidade é muito complexa porque nele muitos fatores diferentes, pesquisa e análise sobre o fenômeno ainda são muito precárias e respostas educativas também são diferentes cruz. Você não pode dizer que não é um bom paradigma conceitual a partir do qual a interpretar, em todos os sentidos, natureza psicológica e social do problema.

 

 

CARACTERÍSTICAS

 

Atos violentos estão sujeitas a um grande sistema de relações interpessoais onde as emoções, sentimentos e aspectos cognitivos estão presentes e definir parte da educação. Eles também estão ligados a situações familiares de cada aluno / aluno e do ambiente social da escola. O problema começa quando a resolução do conflito é resolvido através do exercício do poder, punição, etc. causando um clima de tensão na sala de aula que os professores não sabem como resolver, e está submersa questão no currículo oculto das relações interpessoais e clima escolar que a suporta.

 

Um aspecto em que parece haver consenso é a maneira de abordar o problema de uma posição de análise e pesquisa sobre o tema da violência e da agressão e do ambiente escolar em si e as suas características, a fim de alcançar o desenvolvimento de programas intervenção e prevenção aplicável à realidade educacional. Ou seja, a reflexão teórica e a pesquisa empírica.

 

DE QUE ESTAMOS FALANDO?

 

Antes de continuar, parece de requer um esclarecimento de alguns conceitos relacionados à questão. As definições não são acordadas sendo este um dos aspectos que dificultam a singularidade de critérios desde o início. No entanto, como aspecto necessário para entender o problema nos voltou para alguns autores que têm estudado e analisado tais conceitos como:

 

VIOLÊNCIA

 

Em primeiro lugar, J. Galtung (1985) define a violência como algo evitável que impede a auto-realização humana explicando que as pessoas sofrem realizações emocionais, somáticos e mentais, (...) a seguir suas realizações potenciais. Além disso, Jordi Planella (1998) considera-o como uma situação ou situações em que dois ou mais indivíduos estão em um confronto em que um ou mais de uma das pessoas afetadas lesionado, sendo abusadas fisicamente ou psicologicamente.

 

CONFLITO

 

Este conceito é normalmente carregado com uma avaliação negativa, porque o conflito violento, ou seja, confundido com patologia. Um conflito pode ser resolvido de forma não violenta. Embora a violência não seja inata em humanos, mas é um aprendizado, conflito em si é intrínseco à vida humana, natural e, portanto, inevitável. Assim, em vez de eliminar o conflito, o que é saber criativamente e construtivamente regular a forma não violenta porque é uma energia e uma oportunidade de mudança.

 

AGRESSÃO

 

Prazo abordado por várias teorias psicológicas que não concordam com uma definição comum, mas para generalizar, podemos dizer que é definido em termos do seu fim de ferir outro corpo ou ao próprio, mas você precisa adicionar ao acima a intenção necessária causar danos, destruir, humilhar ou ofender. Mas não podemos deixar de referir-se à diferença entre a agressão e agressão, o termo agressão deve ser usada para designar um ato em si uma ação concreta e eficaz. Agressão, no entanto, é o termo utilizado para descrever a tendência ou disposição inicial que conduziu à agressão subseqüente.

 

STATUS DE ASSÉDIO, INTIMIDAÇÃO OU PERSEGUIÇÃO

 

Concentrar um pouco mais sobre a violência escolar, é necessário conhecer a situação de assédio, intimidação ou vitimização é aquele em que um aluno é atacado ou se tornar uma vítima, quando expostos, repetidamente, e por um tempo, ações negativas exercidas por outro aluno ou grupo deles / as. Para ações negativas entende-se tanto comprometido verbalmente ou por contato físico e exclusão psicológica. Portanto, um aspecto essencial do fenômeno é que deve existir um desequilíbrio de forças (D Óleos, 1998). É necessário avaliar e distinguir o problema da vitimização entre pares das más relações entre a escola, embora ambos inscritos com algumas características semelhantes. Más relações são mais generalizada, mas menos grave problema. Questões como a indisciplina ou mau comportamento, são fenômenos inquietantes que perturbam o bom funcionamento da vida escolar, mas não devemos considerar problemas reais de violência.

 

Assim, depois de ter clarificado até certo ponto os conceitos mais importantes que descrevemos abaixo do que as campanhas, conferências, livros e publicações atuais que têm abordado este problema complexo. Compreensivelmente, eles não são todos eles são, mas pode ser um grande exemplo do que foi feito e está sendo feito em Espanha nos últimos anos.

 

CAMPANHAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

 

"Viver é viver"

Campanha liderada pela Direção Provincial do Ministério da Educação e Ciência (MEC) e patrocinado pela Delegação do Governo em Madrid. Confederação começa com o início do ano de 1997, em 26 escolas na Comunidade de Madrid (CAM) e através de esforços conjuntos, envolvendo várias instituições como a Câmara Municipal de Madrid, a Federação dos Municípios do Madrid, da Polícia Nacional, Pai nacional Católica associações de professores (CONCAPA), etc.

Os objetivos gerais são estabelecer um mecanismo operacional de coordenação interinstitucional, para as escolas, do ponto de vista organizacional e curricular, e todos os membros da comunidade educativa, buscar altas taxas de coabitação e educado em não-violência e, ao mesmo tempo, aumentar os níveis de convivência dentro da escola e seus arredores imediatos. Ele é focado principalmente na formação de professores, educacionais e profissionais pais / mães de campanha estudantes. Ela começa com uma fase piloto de uma série de centros e hoje, este curso é de 98-99 generalização a outras escolas apoiadas com fundos públicos.

 

"programas de educação para a tolerância e prevenção da violência na juventude"

 

Dirigido por M ° Jose Diaz-Aguado, professor de psicologia na Universidade Complutense de Madrid (UCM) e patrocinado pelo M ° do Trabalho e dos Assuntos Sociais (Instituto da Juventude), o Ministério da Educação e Cultura e da UCM, esta campanha é o resultado do trabalho de pesquisa-ação realizada 1994-1997.

É composto por 4 volumes:

Fundação educacional

Diretrizes e unidades de intervenção

Materiais complementares

Instrumentos de Avaliação e Pesquisa

E dois vídeos:

Do aplicativo de documentos na sala de aula

Formação de formadores

Destina-se a adaptar a intervenção com as características de desenvolvimento da adolescência, reduzir as condições de risco e desenvolver condições de proteção, promoção dos direitos humanos, promoverem uma identidade baseada na tolerância e rejeição da violência e ensinar detectar e combater os problemas levar à violência e intolerância.

 

"INERVENÇÃO EDUCATIVA CONTRA A VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS"

 

Dirigido por ICE da Universidade Autônoma de Barcelona e da Federação das CCOO Ensino objetivo gerais da campanha ser um instrumento para iniciar a ação contra a violência escolar a partir da realidade concreta de cada centro e ser um veículo para o ensino de sensibilização sobre esta questão. Através do programa são feitas propostas metodológicas para iniciar as folhas de intervenção e de observação e uma bibliografia selecionada com referências a publicações de caráter geral a partir de uma perspectiva de gênero e didática.

 

"Campanha contra a violência SCHOOL, exploração e racismo"

 

Organizado pela Federação das CCOO Ensino e Fundação Paz e Solidariedade e especificamente destinadas a estudantes primários e secundários. O seu principal objetivo é sensibilizar para as diversas formas de exploração, violência e xenofobia sofridas por milhões de pessoas em todo o mundo e tem preparado material didático intitulado Nosso mundo é um projeto de caridade e um vídeo, para as mãos pequenas, em exploração infantil.

 

"A violência... CULTURA"

 

Promovido pela Alfaguara Editorial e Juventude Contra a Intolerância. A promoção da leitura e reflexão sobre questões como o terrorismo, abuso de crianças e agressão de tribos urbanas que procuram e como agir. A editora selecionou uma série de livros relacionados ao assunto e cada um carrega uma sugestão para participar nesta campanha. A pasta onde uma breve análise da violência existente e ensinar desenvolver a cultura da não-violência são. São números sobre o assunto, age não-violência preparando para este ano, um decálogo para a não-violência e os pontos importantes da Declaração de Viena incluído. Com a venda de livros sobre o assunto, destina faz./livro 25 Project os de ONG. A campanha abrange mais de 6.000 escolas.

 

“PROGRAMA DE EDUCAÇÃO PARA A PREVENÇÃO DA PEER ABUSO”

 

Organizado pelo Ministério da Educação da Andaluzia (modelo (SAVE). Ele consiste de uma campanha de sensibilização destinada ao público em geral de ser informados e conscientes da importância de parar o abuso em escolares, uma linha de telefone 900, atendimento gratuito, especificamente dedicado ao problema do abuso e intimidação na escola. campanhas periódicas brochuras destinadas à comunidade escolar (alunos, famílias e professores) em que um texto explicativo abrangente e alertar os seus membros sobre o problema, sugerem medidas de rastreio e tratamento e orientação sobre como lidar com o fenômeno. Ele inclui uma pesquisa relacionada com a execução de um projeto antiviolência.

 

No momento em que o programa foi desenvolvido em oito centros de educação na Andaluzia.

 

“EDUCAÇÃO PARA A CONVIVÊNCIA”

 

Programa Juventude executado por Cruz Vermelha. Objetivos gerais intervir em grupos marginalizados, a fim de alcançar níveis ótimos de integração, transformando a sua vida a partir de sua própria realidade, criar um quadro para a prevenção e participação de crianças e jovens como um meio de resolver o problema da os comportamentos desajustados, promoverem a convivência e os valores da tolerância, da solidariedade e da cooperação, promover o desenvolvimento integral do / as crianças / e jovens, prevenir o absentismo e abandono escolar e promover comportamentos e valores não sexistas através de uma especial metodologia de ensino. A campanha foi realizada entre 1985 e 1990 em 312 escolas e faculdades em todo o país. 145.000 alunos / AE, especialmente crianças e jovens em idade escolar, a partir E.G.B., B.U.P. e F. P. Atualmente, existem outros programas relacionados com o tema.

 

“PROGRAMA EDUCAÇÃO E SOCIAL EMOCIONAL EM SALA DE AULA”

 

Liderados pelo Departamento de Psicologia do Desenvolvimento e Educação da Universidade de Málaga. Destina-se a capacitação dos contextos educativos formais e ambientes criando o que experimentam relações seguras para prevenir e reparar o início da violência na sociedade, a partir de uma série de quadros teóricos, tais como resolução de problemas interpessoais, área de trabalho que registra as contribuições de psicologia do desenvolvimento (dodge, Selman), psicologia clínica e terapias (Goldstein, Michelson) e psicologia educacional (Diaz Aguado e Barajas).

Ele também é baseado no trabalho sobre o clima de sala de aula, desenvolvido pelos humanistas, que o trabalho de inserção na atividade de sala de aula todos os dias, com base no professor como um modelo e agente desse ensinamento. Você tentar obter um clima acolhedor e relacional. Abordagem sociocultural para explicar o papel do professor como mediador introduzir melhoria curricular. Instrumentalização da linguagem para promover a compreensão e interiorização de atividades cognitivas significativas e design relacionados com estratégias de vida real. Ele é projetado para ser implementado ao longo de três anos letivos para as idades de 8 e 14 anos.

 

 

“PROGRAMA DE TRABALHO PARA A TOLERÂNCIA E O RESPEITO PELA DIVERSIDADE NO SEGUNDO GRAU”

 

Proposta da Secretária-Geral Gitano Association (ASGG), com a colaboração e co-financiamento da Comissão Européia e UNICEF. Tem por objetivo fornecer uma metodologia para a tolerância a trabalhar na sala de aula através de um guia pedagógico para o professor e uma pasta de trabalho para o desenvolvimento da unidade com os alunos. Ele pode ser usado em diferentes áreas do conhecimento (música, língua, história, etc.) de forma transversal.

 

REUNIÕES, CONFERÊNCIAS E WORKSHOPS

 

Nos últimos anos têm vindo a organizar congressos, conferências e seminários para discutir aspectos da violência em sala de aula. Este é incentivar o debate aberto e problema interdisciplinar para uma compreensão mais profunda e uma busca conjunta de soluções.

 

SIMPÓSIO SOBRE VIOLÊNCIA E DEMOCRACIA

 

A relação paradoxal? Os limites atuais de ação sócio-educativa no contexto europeu e latino-americano em 24 e 25 de novembro de 1998, organizado pela Fe y Alegria Association e da Universidade Pontifícia de Comillas Madrid foram realizadas. Dentro da conferência, houve uma apresentação dedicada a "Convivência nas Escolas: abordagem metodológica para um problema emergente", de José Luis Carbonell, Coordenador do Programa Direção Provincial do Ministério da Educação e Ciência. No documento acima mencionado foi uma declaração da situação-problema nas escolas espanholas, e o programa "Viver é Viver" foi apresentado.

 

ENCONTRO EUROPEU PRIMEIRO NO DESENVOLVIMENTO DE CONVIVÊNCIA NAS ESCOLAS programa "Viver é Viver"

 

Foi realizada em Junho de 1998. Organizado pela Direção Provincial da Educação, Ministério da Educação e Cultura, com a intenção de abrir um diálogo permanente entre os centros europeus que compartilham interesses, iniciativas e experiências em matéria de prevenção e melhoria da violência convivência nas escolas e para unificar diferentes pontos de vista sobre a metodologia de prevenção da violência e identificar as áreas de reflexão e experimentação conjunta. Os conteúdos discutidos na conferência estavam vivendo juntos nas escolas européias: análise da situação, áreas políticas e estratégias de melhoria e as principais linhas de pesquisa sobre o desenvolvimento da convivência nas escolas da União Européia.

 

XIV Conferência sobre o Ensino: VIOLÊNCIA disciplina nas escolas

 

Eles tiveram lugar em Novembro de 1997 e foram organizadas pelo Departamento. De Educação do município de La Latina. Ela consistia de palestras, seminários, grupos de trabalho, workshops, mesas redondas, parques infantis, oficinas de simulação, concertos, etc. Como também os Seminários para tolerância e coexistência

 

Organizado pela Federação de Educação da UGT em 1997.

 

Nestes dias foi chegaram a conclusões quanto à necessidade de uma revisão de desenvolvimento profunda, clara e concreta Planos de Formação de Professores, incluindo a formação específica em técnicas de resolução de conflitos, desenvolvimento em maior profundidade e rigor de Áreas transversal, proporcionando aos professores uma maior variedade de materiais de apoio que serão de assistência na implementação dessas áreas em todo o currículo, promoverem a cooperação em sala de aula e de assistência mútua, não tentando gerado entre os estudantes um clima extrema concorrência, o que pode levar à violência, e outros.

 

Dias de reflexão sobre a juventude à violência urbana

 

Eles organizado pelo Instituto da Juventude (Instituto da Juventude) e da Direcção-Geral da Política Interna, realizada em Mollina (Málaga), em 1995. Foram realizados debates em torno de mesas e grupos de trabalho que abrangem os seguintes aspectos: Análise da violência urbana, Mídia e violência urbana, estratégias de intervenção e Segurança Cidadã: Prevenção e Cooperação. Na área da prevenção, e centrando-se especificamente sobre a escola, o próximo desafio "A opção por um desenvolvimento integral da pessoa e valoriza a educação" em comparação com desenvolvimento exclusivo de capacidades cognitivas e da balança de habilidades emocionais e objetivos equilíbrio pessoal, integração e desempenho social. Diante da importância do conteúdo conceitos relacionados exclusivamente a fatos e dados, o complemento necessário das atitudes e valores amplamente compartilhados em uma sociedade democrática e pluralista. Confrontado com a concepção do professor como um mero instrutor de conteúdo acadêmico, professor e educador, como facilitador de experiências de aprendizagem ao serviço do desenvolvimento integral da pessoa. Diante de um trabalho de casa sozinha, uma tarefa compartilhada na comunidade educativa. Diante de uma escola fechada, aberta ao seu ambiente e a participação de todos aqueles com interesse na educação de escola jovem.

 

Relatórios e estudos

 

O Instituto da Juventude (Instituto da Juventude) promoveu em relatórios e estudos recentes sobre vários temas relacionados com questões e situações de jovens anos Espanhóis. Alguns deles estão relacionados a distúrbios escola. Relatório sobre Violência e Juventude para Manuel Martin Serrano Eurodoxa, S.A. (1994)

 

Este relatório conclui que a violência, sem ser a característica dominante nas escolas tende a aumentar, mas também expõe o ponto de vista da união dos estudantes, que diz que você não pode falar sobre a violência dentro de ambientes educacionais para quando há em muito poucos casos. De acordo com o Ministério da Educação é necessário democratizar áreas de educação, com mais participação de estudantes e pais / mães. Eles acreditam que o sector da educação não gera um tipo específico de violência e que em muitos casos amortece externo (família, vizinhança, social). Ele leva em conta um possível aumento de trote nos ensinos médio, mas sem importância para agora e ainda não foram erradicados trote em Halls.

 

Há mesas do Ministério do Interior relacionadas ao tema (Tabela XVI. 0 "vítimas") em que os dados aparecem crimes de natureza diversa com o ambiente escolar que indicam a necessidade de investigar este campo ligados. Segundo o relatório, há uma lacuna inexplicável sobre a violência, educação e juventude causada em parte pela ausência de queixas, tanto a polícia e organizações e sindicatos existentes, bem como inspeções provinciais do Ministério da Educação. Democratização real dos centros é recomendada. Jovens para informar sobre a violência urbana por Manuel Martin Serrano. Eurodoxa (1996).

 

Relatório segue o projeto Delphi, ferramenta metodológica para a investigação prospectiva dos processos de mudança. Ele é usado para o conhecimento das futuras performances de experiências passadas e presentes. Técnicas de objetivação dos cenários com modelos hipotéticos com base no processo das informações fornecidas por especialistas na área, em mídia, o álcool, o insucesso escolar, a atividade política, relações de trabalho, terrorismo político, o nacionalismo, etc. Relatório sobre a juventude. Análise sociológica, econômica e política. Por Juan Diez Nicolas (1996). Para saber qual é a imagem social que temos da juventude deve analisar o que conceitos definir e medir as atitudes da sociedade para com os jovens das mais diversas áreas. A partir dessa premissa, explora o que a situação dos jovens espanhola em quatro áreas específicas: relações pessoais, trabalho e formação, lazer e valores e atitudes. Um questionário, tanto entre 18 e 29, como acima desta idade é aplicada.

 

Relatório sobre o processo de socialização nas pessoas / jovens de Euskadi: Juventude Basco 1994. Governo basco. Capítulo sobre a influência da família, da escola e da igreja no processo de socialização por Javier Elzo e Nieves Garcia. Estudo das atitudes dos jovens bascos partirem de uma perspectiva psicossocial. Utilizando metodologia inovadora é a análise de ambas as respostas individuais e de grupo feitas. Instituições (aspecto estrutural), modelo de princípios da sociedade e éticos (aparência sociocognitiva) e atitudes (aspecto psicossocial): No estudo de seis rotas que seguem os jovens no seu processo de socialização são descritas.

 

Família, escola e igreja são as três principais instituições que desempenham um papel de liderança na socialização dos indivíduos, dos três da família é o mais importante. A transição da infância para a idade adulta envolve uma reestruturação das relações primárias, movendo-se para se juntar grupos de amigos, associações juvenis e outras organizações sociais. Não é possível uma separação não se ao mesmo tempo uma nova ligação é dada. O processo de socialização de novo é marcado pela maneira como a separação e processos de ligação são desenvolvidos no momento da adolescência.

 

O conflito entre os jovens e as instituições primárias de socialização surge ao nível dos modelos de coexistência ao nível dos padrões de comportamento social e nível de expectativas futuras. A este respeito, as instituições de ensino são excessivamente burocrático e hierárquico, em grande parte, pela superlotação excessiva e manutenção de modelos ultrapassados de funcionamento organizacional, por isso é um processo de diferenciação difícil para os jovens, sem uma ruptura com a instituição.

 

A família, a escola e a igreja devem tornar-se para os jovens em locais de encontro e de diálogo sobre os seguintes pontos:

 

• Análise de modelos de convivência, normas de comportamento e expectativas de futuro

 

• Dependência de tais modelos, padrões e expectativas relativas às estruturas sociais e valores culturais de nosso meio ambiente

 

• Cursos de ação para a mudança social e pessoal

 

Claramente, nem a família nem a escola, nem a Igreja pode cumprir esse papel se não evoluir para formas de funcionamento interno e de comunicação interpessoal que são mais realistas, mais flexível, mais participativa e mais negociações. A negociação é necessária para a coexistência. Negociar os significados de situações, interesses individuais e coletivos, a participação na tomada de decisões, jogo do papel, etc. Claramente se percebe diversos estudos sobre estes relatórios, pois, não divergem sobre os Grupos de jovens na área urbana de Barcelona: destacamos também os sistemas de identidade, de referência e atitudes na sociedade e violência por: Pere-Oriol Costa i Badia e Jose Manuel Perez Tornero. (1993).

 

É um estudo de tribos urbanas na cidade de Barcelona. Ele contém uma classificação do grupo, a abordagem teórica e metodológica, definição, descrição e reconhecimento do problema e recolher resultados para a prevenção da violência. É interessante literatura incluindo sobre o assunto.

 

Relatório sobre Violência e Juventude do Gabinete Europeu de Coordenação das Organizações Internacionais de Juventude (BCE) de 1996.

 

Relatório que estuda a influência da violência na juventude de hoje através de comunicações de membros responsáveis de organizações representativas: Nordic Center Juventude, Estados estudantes na Europa, do Conselho da Juventude da Suíça, europeus Democratas-Cristãos Jovens e Federação Europeia de Organizações de Serviço da Juventude.

 

 

 

PROJETOS DE INOVAÇÃO EDUCACIONAIS

 

Realizada por meio do serviço de renovação educacional. De 1984 a 1994, a Comunidade de Madrid, em colaboração com o professor de projetos de Educação e Ciência da inovação educacional subsidiado, assim, destinado a incentivar as contribuições das equipes de ensino.

 

Entre os objetivos propostos é o combate simbólica e estrutural violência presente nas escolas. Analisar a violência presente na mídia e ajudar a expressar soluções para o problema. Ele é visto na disposição comunidade educativa para hospedar, mas sinto que hes falta ferramentas concretas para encontrar, na prática, formas de operacionalizar os seus desejos.

 

A necessidade de promover um acordo com os alunos mais próximos através do relacionamento pessoal está à vista. Eles trabalham em tutoriais e reuniões de planejamento com os pais. Debates abertos sobre conflitos entre professor-professor e professor-aluno. Os subsídios são usados para comprar livros e material audiovisual, jogos e material para conhecimento de outras culturas.

 

Sobre a questão da violência há relatos de alguns Projetos os apoiados, tais como:

 

"Educação para a não-violência"

 

(1986-1987) Escola Pública Antonio Gala em Parla (Madrid). Nível de ensino: creche e ensino primário. O objetivo geral é o de educar para a não-violência, entendendo por isso que o pessoal determinação e conflitos sociais sem dano físico ou psiquicamente para as pessoas envolvidas. Para fazer isso será para os alunos a desenvolver um hábito de comportamento não-violento, ou seja, aprender a não ficar juntos, não ria de outros alunos, ensiná-los a falar, ouvir os outros ou esperar que o tempo de palavra. A metodologia baseia-se em jogo de equipe e plástico e exercícios dinâmicos. As atividades incluem uma campanha para uma guerra de brinquedo não-criativo, e a celebração do Dia Escolar da Não-violência e paz. Slogan, cartazes e adesivos são produzidos.

 

 

"Educar para a paz em um centro de integração"

 

(1988-1989) Emilia Pardo escola pública Bazan em Getafe (Madrid). Nível de ensino: creche e ensino primário.

 

O projeto propõe a refletir sobre as diversas manifestações violentas e as causas que originam. Portanto, os objetivos são, entre outros: a conhecer o mundo ao redor da pupila, analisar e formar uma escolha pessoal; facilitar e desenvolver o diálogo, respeito e participação; ensinar extrair os aspectos positivos de uma situação de conflito, a fim de fornecer soluções construtivas; e envolver as famílias. A metodologia de implementação da experiência pessoal, então, investigar, refletir e explicar as razões que levam à tomada de posição concreta. Este quer treinar os alunos para ser crítico de si (amigos, família, etc.), com os outros (guerra, violência social) e com o meio ambiente (ecologia, direitos humanos). Embora as atividades projetadas abordar todos estes aspectos tem um caráter lúdico-criativo marcante: a criação de slogans, brinquedo tomada, cuidado de animais e plantas, mapeamento, esportes cooperativos, clube de cinema, jogos de simulação, etc. A avaliação foi realizada por meio de questionários a professores e alunos que refletem a realização dos objetivos, nível de participação e compromisso assumido.

 

Centro de Pesquisa Educação e Documentação (CIDE)

 

No âmbito do Ministério da Educação, que produziu dois estudos relacionados com o assunto: um estudo sociológico sobre a influência da família e dos educadores na percepção e na assunção de mandatos na TV, dirigido por M ° Luisa Garcia de Cortázar Faculdade DC Política e Sociologia da UCM. E Violência Escolar, Relatório-Dossier janeiro 1997 onde o estado da arte em Espanha e no estrangeiro abordado, as várias estratégias de intervenção e propostas de prevenção, medidas para combater a violência nas escolas estada membros da UE. Finalmente um bastante grande livro e relacionados ao tema encontradas na conexão de rede ERIC está incluído artigos.

 

LIVROS

 

Numerosos livros escritos por profissionais da área da educação, que podem ser encontrados relacionados com a violência escolar.

 

MELERO JOSÉ Martin, conflito e violência nas escolas

 

Siglo XXI, Madrid, 1993. Pegue uma pesquisa realizada em institutos de espanhol na província de Málaga.

 

O livro é baseado em um trabalho de pesquisa, dividido em duas partes principais:

 

A parte teórica que faz um lado, uma viagem através das diferentes teorias psicológicas sobre a agressão, que podem ser agrupados em dois grandes grupos: aqueles que entendem a agressão como algo característico da espécie humana e, portanto, impossível de evitar. Incluindo teoria psicanalítica e etologia. E aqueles que, pelo contrário, acreditam que a agressão é simplesmente um ambiente de reação aprendida. O representante principal é a teoria comportamental mais tarde expandiu-se Berkowitz e teoria da aprendizagem social de Bandura.

 

Por outro lado, um aprofundamento sobre o tema da agressão e suas causas em crianças e adolescentes. No que respeita à questão específica da violência na escola, o autor considera que tem duas raízes principais:

As características da própria instituição gerada por seu autoritarismo uma atmosfera de tensão e rebelião reprimida.

O comportamento e as expectativas dos estudantes que evoluíram tão rapidamente que agora está quase irreconhecível, se olharmos do ponto de vista de apenas cerca de vinte anos. Agressão Instrumental é um fenômeno diário e isso não pode ser refletida mais na escola.

Apesar de todas as teorias psicológicas oferecerem aspectos interessantes do fenômeno, a sua concepção é incompleta sem levar em conta o ambiente e as questões sociais que cercam o fenômeno em si.

 

Por outro lado, é importante considerar o papel da família e da importância de questões como a relação criança emocional com os pais, os modelos maternos e paternos de disciplina, as relações mútuas entre cônjuges, etc. E parte dedicada à pesquisa em si com estudos, realizados em institutos de BUP e FP do município de Málaga e em que uma série de entrevistas com afetada e envolvida nesse fenômeno de conflito foram feitas. Um estudo demográfico do município, realizado a fim de compreender a realidade sociocultural do ambiente em que estão inseridos os vários centros. E a distribuição de um questionário destinado a professores dos centros estudados, a fim de extrair informações sobre como eles são afetados por situações de conflito.

 

Em conclusão, o autor aborda o fenômeno estudado é uma realidade diária (57,5% dos professores afetados), embora a análise estatística do questionário aos professores parece indicar uma falta de correlação entre o depósito de conflitos e áreas urbanas em qual é inserido o centro, esta relação é evidente na análise semântica das entrevistas, a realidade dados mostram escola pouco estudada, tanto em suas manifestações e em suas origens e, finalmente, o nível cultural das famílias, o estatuto profissional dos pais, a área urbana, onde a carcaça central e fatores familiares parecem estar envolvidos primeira ordem.

 

1. OLWEUS, ASSÉDIO E COMPORTAMENTO AMEAÇA ENTRE ESCOLA

 

Edição Morata de 1998 está focada nos problemas específicos de assédio e intimidação. É o resultado de uma pesquisa de um dos maiores especialistas do mundo nesta questão, Dan Olweus, professor de psicologia na Universidade de Bergen, Noruega.

 

O autor apresenta em detalhe os estudos e programas de intervenção abordados como parte de uma campanha nacional organizada pelo governo, que decorreu ao longo da última década. Os resultados são utilizados para tirar conclusões sobre a natureza e a incidência de bullying nas escolas e fazer recomendações para melhorar a situação.

 

O Capítulo 7 apresenta as principais conclusões do programa de intervenção: durante os dois anos seguintes à implementação do programa, houve uma redução significativa - 50% ou mais - dos problemas de perpetradores e vítimas, os efeitos do programa de intervenção foram mais proeminentes no segundo ano do que o primeiro houve uma redução global clara de comportamento anti-social (vandalismo, luta, roubo, beber e absenteísmo) e uma melhoria significativa em vários aspectos do "clima social" classe (ordem e disciplina, relações positivas e boa atitude para o trabalho). Também significativamente diminuiu o número (e percentagem) de novas vítimas e aumento da satisfação dos estudantes pela vida escolar.

 

 

 

ARTIGOS ESPECIALIZADOS NO TEMA

 

No que respeita aos artigos em revistas especializadas, podemos ver o número apareceu nos últimos anos, à importância de ter este problema e a necessidade de enfrentá-la do ponto de vista teórico. Aqui estão alguns exemplos:

 

"Repensar a violência: usos e abusos da violência como uma forma de comunicação em crianças e adolescentes em situação de risco social", Jordi Planella em Educação Social de Intervenção Sócia educativa Revista No. 10 Setembro / Dezembro de 1998.

 

Monografia sobre "Violência nas Escolas" no Journal of Education No. 313 maio-agosto 1997:

 

"Agressividade e violência. O problema da vitimização entre a escola". R.Ortega Ruiz e J. Mora-Merchan. O artigo apresenta uma reflexão teórica sobre a agressão interpessoal e violência, com foco no esclarecimento conceitual sobre o problema do abuso entre crianças em idade escolar.

 

"Para a segurança na escola". T. Mooij. O artigo centra-se na prevenção de bullying, violência e assédio sexual, tanto no ambiente escolar, como em outros maiores e como pode ser otimizada através da promoção precoce de ambientes de comportamento pró-social.

 

"A violência escolar na Alemanha". W. Funk. Descreva os programas de prevenção levadas a cabo nos últimos anos na Alemanha para prevenir a violência nas escolas.

 

"A violência na escola francesa: Análise da situação, a ordem pública e de investigação" E. Debarbieux. Levando em consideração o problema da violência escolar por políticas públicas levou a um programa de investigação ambicioso iniciado ao mesmo tempo, pelo Ministério da Educação e do Ministério do Interior da França está em movimento.

 

"A intimidação e violência nas escolas suecas. Uma revisão em pesquisa e política preventiva". Campart M. e P. Lindström. Uma breve discussão sobre o efeito do DARE projeto (projeto Drug Abuse Resistance) na prevenção da violência escolar ocorre.

 

"Prevenção da violência escolar: uma linha de intervenção." M. V. Trianes e A.M. Muñoz. Descrição do desenvolvimento de um Programa de Educação Afetivo Social e sala de aula, coordenado pela Universidade de Málaga.

 

"Projeto Antiviolência Sevilla School. Um modelo de intervenção preventiva contra o abuso entre iguais". R. Ortega Ruiz. Descrição do projeto SAVE. Separata No. 51 em "manifestações de violência na escola: O clima da escola" na revista Júnior Católica Movimento de Ação No. 129

 

REFERÊNCIAS:

 

BURNLEY, J. (1993) Conflito, Ed. Morata, Madrid.

 

CASAMAYOR, G. (coord.) (1998) Como responder ao conflito. Disciplina no ensino secundário, Ed. Grao, Sala de Aula biblioteca coleção, Barcelona.

 

EREZO, F. (coord.) (1998) comportamento agressivo em idade escolar, Ed. Pyramid, Madrid.

 

CEREZO, F. (1994) O questionário de Bull. Um método para medir a agressividade entre os escolares. Anais do IV Congresso Internacional de Avaliação Psicológica. Diputación de Pontevedra.

 

Curwin, R.L..; Mendler, A. N. (1987) A disciplina em sala de aula. organização da escola e da sala de aula, Ed. Narcea, Madrid.

 

DOMINGUEZ, T. et al (1996) comportamento não-violento. propostas interdisciplinares para construir a paz, Ed. Narcea, Madrid.

 

FERNÁNDEZ, I. (1998) Prevenção da violência e resolução de conflitos. Clima escolar como um fator de qualidade, Ed. Narcea, Madrid.

 

FERNÁNDEZ, I. et al (1991) A violência no ambiente escolar e social. A abordagem didática, Ed. CEP Villaverde, Madrid.

 

MARTÍN Medem, J.M. (1998) Guerra contra as crianças, Ed. El Viejo Topo, Barcelona.

 

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