As desistências dos Alunos da 7ª Classe da EPC de Muxara

Pedro Simão

As desistências dos Alunos da 7ª Classe da EPC de Muxara

(2012 – 2015)

Resumo

O presente  estudo tem com seu  foco temático: As desistências dos Alunos da 7ª Classe às aulas da EPC de Muxara (2012 – 2015) é um estudo minucioso sobre as causas por detrás  deste  fenómeno. Contudo, mediante ao identificado, foram definidos objectivos que facilitam a procura de soluções em  torno  do  problema. Assim, o objectivo geral deste estudo é compreender as causas das desistências dos alunos da 7ª classe no processo de ensino aprendizagem. Conta dos objectivos específicos, identificar as causas das desistências dos alunos da 7ª classe às aulas, descrever as causas das desistências e propor medidas de afáveis sobre o fenómeno em estudo.No  que concerne a sua metodologia foram concebidas as técnicas de colheita de dados: Questionário para professores e entrevista será submetido aos alunos, ao director da escola, pais e encarregados de educação e líderes comunitários.

Palavras-chave: Escola, alunos, desistências, aproveitamento pedagógico.

 

Abstract

The present study talks about The dropouts of the 7th grade students to the classes at the  EPC of Muxara  between (2012 - 2015). This research work is a meticulous study seeking the causes behind this phenomenon. However, through the identified situation, they’re objectivesthat have been defined to facilitate the search as well as bring solutions around the problem. Thus, the main general objective of this study is to understand the causes of the dropouts of 7th grade students in learning process. Therefore, the specific objectives is to identify the causes of the dropouts of the 7th class students to classes, to describe the causes of dropouts as well as to  propose measures of affable about the phenomenon under study. In whom your method is designed, data collection techniques have been designed: Questionnaire for teachers and interview has been submitted to students, to the parents, guardians and community leaders and others intervenient  to the process learning.

 

Key-word: School, students, dropouts, pedagogical success.

1.      Introdução

 

A presente monografia tem como tema: As desistências dos alunos da 7ª classe na EPC de Muxara Cidade de Pemba. Assim  este  é um estudo minucioso sobre as causas por detrás da desistência escolar que se registam com predominância na Escola primária Completa de Muxara.  Mediante o problema levantado, foram definidos objectivos ajudassem na procura de soluções do mesmo. Assim, o objectivo geral deste estudo é compreender as causas das desistências dos alunos da 7ª classe no processo de ensino aprendizagem, e não  obstante,  conta dos objectivos específicos, identificar as causas das desistências dos alunos da 7ª classe, descrever as causas das desistências e propor medidas de afáveis sobre o fenómeno em estudo.

 Consta que esforços atinentes ao combate das desistências tem sido levados a cabo pelo Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano, mas ainda  prevalece a problemática  que da conta que muitas crianças em idade escolar e com maior destaque as raparigas, não se fazem presentes nos estabelecimentos de ensino. Os pais e encarregados de educação distanciam-se da educação de seus filhos, deixando esta actividade à inteira responsabilidade da escola.

Quanto a metodologia usada, foram concebidos técnicas de colecta de dados, um questionário dirigido aos professores da escola incluindo o director da escola, entrevista  dirigida aos alunos, pais e encarregados de educação, líderes comunitários na perspectiva de colher informações.   Neste contexto, a estrutura deste trabalho é composta por:

• Capitulo I: destacam-se os aspectos relacionados com o referencial teórico pautado para o sustento da pesquisa;

• Capitulo II: destacam-se os procedimentos metodológicos da pesquisa os quais foram usados para a execução e efectivação da pesquisa;

• Capitulo III: focaliza a apresentação, análise ediscussão de dados.

 

 

 

 

 

 

 

1. Tema

As desistências dos alunos da 7ª classe na EPC de Muxara Cidade de Pemba.

1.2.Objecto de Estudo

Conta do objecto de estudo a desistênciados alunos da 7ª classe.

1. Objectivos

Mediante o problema levantado foram definidos os objectivos que visam facilitar a procura de soluções das desistências dos alunos da 7ª Classe.

1. Objectivo Geral

Constitui objectivo geral da pesquisaː

• Compreender os factores que contribuem para as desistências dos alunos da 7ª classe as na  EPC de Muxara.

1.5.Objectivo específico

O objectivo geral desdobra-se nos seguintes objectivos específicosː

• Identificar as causas das desistências dos alunos da 7ª classe às aulas;

• Descrever as causas das desistências dos alunos da 7ª classe às aulas;

• Propormedidas possíveis que visam a retenção dos alunos da 7ª classe.

1.6.Problematização

Durante o período em que estivemos em contacto com a escola, constatamos quese trabalhava com um número elevado de alunos principalmente nas classes iniciais. E presumiu-se que, são estes, preencheriam as vagas nas classes subsequentes. Portanto, observamos que a escola perde alunos por desistência à medida que os anos passam de classe, este facto agrava-se regista-se com maior predominância em alunos frequentam a 6ª classe para a 7ª classe.

Pretende-se através deste estudoilustrar ascausas da desistência dos alunos da 7ª classe as aulas, alunos que concluindo com sucesso o 2º ciclo na sua maioria não chega a concluir o 3º ciclo.

Diante dessa descrição fenomenológica remetemo-nos a seguinte questão:

Quais são as causas da desistência dos alunos da 7ª Classe às aulas na EPC de Muxara?

1. Justificativa

Em cada uma criança na sua fase transitória para adolescência anotasse uma forte tendência de o abandono ás aulas. Assim, apresente monografia surge na tentativa de encontrar soluções afáveis das causas que contribuem para as desistências dos alunos da 7ª classe as aulas.

A escolha do tema em destaque foi pela sua actualidade, poisé um foi um  fenómeno  verificado  durante o estágio pedagógico efectuado na escola supra citada  que  merece uma resposta imediata.

Através desta monografia identificar-se-ão as causas que motivam à ocorrência de desistência as aulas por parte dos alunos  e medidas para minimizar o fenómeno. Importa ainda referir que este tema é de extrema importância na medida em que dá a conhecer a sociedade os vários factores que condicionam para a desistência dos alunos em idade escolar.

Valeainda ressaltar que a sua importância no âmbito académico pode ajudar nas  reflexões   sobre  o  assunto  suscitando  mais resoluções atinentes  ao  problema  em  estudo.

A preponderância deste estudo se estende atéao meio familiar, pois a família é o principal impulsionador e motivador na superação da desistência escolar. E através dos resultados obtidos desta pesquisa, propiciarátanto na famíliatanto como no  estado um esforço  e um  olhar de desafio  ao para priorizar  politicas educacionais.

3.      Hipóteses da pesquisa

 

Sendo assim, o pesquisador formula as hipóteses tendo em conta aos vários factores que influenciam a desistência dos alunos ao longo do ano lectivo escolar de modo especial aos alunos da 7ª classe da EPC de Muxara.Tomando como base o problema da pesquisa que poderá ter como principais hipóteses as seguintes:

 

 

 

 

3.1.. Tabela de operacionalização das hipóteses

 

Hipótese	Variável	Indicador
1. O fraco acompanhamento de alguns pais e encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem aos seus educandos contribui para que a desistência seja massiva na EPC de Muxara;	Independente: O fraco acompanhamento de alguns pais e encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem aos seus educandos Dependente: A desistência massiva dos alunos da 7ª classe na EPC de Muxara.	Acompanhamento fraco e  desistência as aulas.
2.O Desespero de alguns alunos devido ao baixo aproveitamento pedagógico pode influenciar na desistência massiva dos alunos da 7ª classe as aulas.	Independente: desistência   massiva dos alunos da 7ª classe.     Dependente: Desespero de alguns alunos devido ao baixo aproveitamento	Gravidez indesejada.     Baixo aproveitamento Pedagógico

 

 

 

 

4.      CAPITULO I: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Neste capítulo, apresenta-se os principais autores que abordam sobre o tema e explicaram de forma sumária alguns conceitos que servem de base para a compreensão do trabalho.

1. Desistência

Segundo PIRES, (2004:83), “é o acto de interromper uma actividade que tinha por fins concretos a alcançar, a desistência tem várias causas e factores que fazem com que ela aconteça o individuo ao tomar a decisão”. Desistir de uma actividade iniciada deve ter motivos justificados a não ser que o indivíduo estivesse a realizar sem a devida motivação e com interesse de satisfazer os terceiros, e não por fins pessoais.

1. Desistência escolar

“O conceito de desistência escolar carece de explicação e de uma delimitação conceptual. Espécie de tentativa abandonada perante a imposição de uma vontade (…) Recolher-se a si mesmo e ver ruir Castelos de utopia e de verdade”, PIRES, (2004:83).

1. Factores de desistência escolar

A educação inicia logo que o indivíduo nasce e percorre durante toda a sua vida, porém, é necessário que desde cedo as pessoas passem por uma escolarização em tempo oportuno.

 Relativamente aos factores que estão na base do abandono escolar pode-se adiantar, pegando na afirmação de JANOSZ & BLANC (1999) que diferentes factores, pertencendo a diferentes dimensões da experiência humana, influenciam nesta complexidade. Assim, segundo os mesmos autores, contabilizam-se determinantes sociais, determinantes organizacionais, determinantes familiares e determinantes pessoais ou interpessoais.

No entanto, num estudo realizado por FERRÃO, HONÓRIO et al (2000), os autores identificaram um conjunto de factores analíticos, que correspondem a agrupamentos lógicos de causas para a desistência:

•           Factores individuais;

•           Pobreza;

•           Aspectos socioculturais, aspectos económicos;

•           Instabilidade do agregado familiar;

•           Mercado de trabalho, ambiente social;

•           A distância casa/escola;

•           Acessibilidade  a escola.

No que respeita aos primeiros, uma análise social e institucional da problemática esclarece o impacto das ideologias, das políticas e da sua operacionalização através das instituições sobre a experiência escolar. Nesta perspectiva, os sistemas sócios educativos podem tornar-se um factor de risco estrutural da desistência escolar para alguns alunos. Os autores defendem que o sistema escolar pode gerar a falta de motivação, insucesso e desistência quando os seus objectivos conduzem à ausência ou à perda e de valor da escolaridade.

No que concerne aos determinantes organizacionais, os autores com base nos trabalhos de ELLIOT & VOSS (1974) destacaram que, "Os factores escolares parecem ser os mais fortes que tentaram demonstrar que a escola, pela sua estrutura, organização do currículo, influenciava a experiência escolar, sobretudo dos adolescentes e, por conseguinte, a qualidade da adaptação e da perseverança escolar".Numa outra dimensão, a vertente familiar do aluno também tem sido objecto de estudo por parte dos investigadores.

Em geral, as conclusões dos estudos longitudinais e transversais convergem no mesmo sentido, os desistentes provêm de famílias cujo nível de adversidade estrutural é elevado e cujas práticas educativas são permissivo ou demasiado rígidos. Relativamente ao peso das determinantes interpessoais na decisão de abandonar a escola, embora se possa reconhecer que o comportamento e as capacidades da criança influenciam o seu percurso escolar, as crianças que abandonam precocemente a escola não são particular mente diferentes daquelas que se mantêm no sistema escolar.

4.4.Causas da desistência escolar

 

BENAVENTE et ela (1994) afirma que,

Apesar da existência de causas múltiplas não devem os desviar atenção daquela que frequentemente é apontada como sendo uma das principais razões: os alunos que abandonam a escola foram por ela, antecipadamente, abandonados. A autora destaca as periferias urbanas e as zonas rurais como as mais atingidas pelo abandono escolar. No mesmo estudo, adiantam-se os filhos de trabalhadores agrícolas, de operários e de artesãos, os filhos de emigrantes e os pertencentes a minorias étnicas como aqueles que mais frequentemente abandonam a escolaridade obrigatória.

De facto, invocando um estudo realizado por ALMEIDA & FERRÃO (2000)  salienta,

As causas de abandono escolar, podem os referir que, por um lado, as causas tradicionais de abandono, muito associadas à entrada precoce na vida activa e a situações de pobreza das famílias e de isolamento das escolas, encontram-se globalmente em declínio, mas confronta-se com focos de resistência significativa.

Por outro lado, verifica-se a emergência de novas situações de risco, particularmente visíveis em meios urbanos e suburbanos. O fenómeno da desistência escolar precoce parece, assim, encontrar-se numa fase de transição, mais do que numa fase de final anunciado.

DUPONT & OSSANDON (1987) “identificaram o perfil de um potencial “desistência”: tem um fraco rendimento escolar, vive mal a relação educativa, sente ausência de empatia, tem professores pouco motivados, não se sente bem na sua pele de aluno, não tem confiança em si, veicula consigo perspectivas de fracasso e não se concentra no seu trabalho”.

Em resumo, a desistência escolar é um problema do domínio da conduta de um indivíduo e traduz-se na decisão de deixar a escola sem completar o nível de ensino desejado. Essa decisão não é de forma alguma repentina, mas produto de um longo processo de intenções e desinteresse pela escola.

Nesta saída antecipada da escola, é posto em causa o valor instrumental da escola, como participante no desenvolvimento pessoal e de preparação para a vida activa, que o aluno na  posição  de desistente  se nega a reconhecer. Por outro lado, a desistência é em grande media  condicionada  pela escola,  não consegue  motivar  para a formação  e  as consequências   vão  do  seu lançamento  prematuro  para a vida activa, ociosidade ou mesmo marginalidade. Tendo em conta o que aqui foi exposto, torna-se imperativo mencionar que só uma abordagem multissectorial, multidimensional e sistémica podem ajudar a explicar o fenómeno da desistência escolar, e nas quais deve ter-se em conta as realidades e o  contexto.

4.5.Tipologia da desistência escolar

JANOSZ et al (2000) desenvolveram diversos estudos sobre a identificação de preditores do abandono escolar e apresentam uma tipologia do abandono, evidenciando quatro perfis de alunos desistentes: os discretos, os não empenhados, os com baixo desempenho e os inadaptados. Os alunos ditos “discretos” são aqueles que não apresentam nenhum problema de comportamento, que evidenciam um nível de dedicação elevado em relação à educação, mas cujo rendimento escolar é baixo. Estes são qualificados como discretos na medida em que ocorrem o risco de passar despercebidos junto das autoridades escolares.

Os alunos intitulados “não dedicação” são aqueles que, além de manifestarem um reduzido empenhamento face à educação, evidenciam, em termos de comportamento, um nível de inadaptação escolar médio e um rendimento também médio. Por sua vez, os alunos com “baixo desempenho” são indivíduos cujo grau de dedicação é baixo, cujo nível de inadaptação escolar é médio e que, ao contrário dos não empenhados, evidenciam um rendimento médio muito fraco.

Distinguem-se dos outros desistentes devido às suas dificuldades em corresponder às exigências escolares no plano das aprendizagens. O “aluno inadaptado” são adolescentes que evidenciam um rendimento escolar muito baixo, uma fraca dedicação e um elevado nível de inadaptação escolar, em suma são indivíduos cujas experiências escolares se revelam problemáticos a todos os níveis, ou seja, tanto no plano das aprendizagens, como no dos comportamentos. (ALBERTO MELO, 2007:7).

Essas acções, por sua vez, estão fundamentadas numa determinada concepção do papel do professor, o qual reflecte valores e padrões de uma determinada sociedade. Portanto, aspectos sociais, culturais e até políticos condicionam as formas do relacionamento professor-aluno, as quais, por sua vez, produzem tipos diferentes de acção em sala de aula, tornando o papel do professor cada vez mais complexo e ambíguo. Considerando que o processo educacional é ideal deve pôr em foco a aprendizagem do aluno e não o ensino do professor.

ROGERS (1972) compreende que a relação professor-aluno,

Estabelecimento de um clima que facilita a aprendizagem, a partir da existência de determinadas qualidades de comportamento do professor, como autenticidade, apreço ao aluno e empatia: “Quando um facilitador cria, mesmo em grau modesto, um clima de sala de aula caracterizado por tudo que pode empreender de autenticidade, apreço e empatia; quando confia na tendência construtora do indivíduo e do grupo descobre, então, que inaugurou uma revolução educacional.

Ocorre uma aprendizagem de qualidade diferente, um processo de ritmo diverso, com maior grau de penetração. Sentimentos positivos, negativos, difíceis, tornam-se uma parte da experiência de sala de aula. Aprendizagem transforma-se em vida. Dessa forma, o aluno, às vezes com entusiasmado em outros casos, comporta-se como alguém que está passando por uma aprendizagem, por certa mudança”.

Resumindo, quer esteja lidando com conteúdo, com objectivos, com avaliação, com a relação professor - aluno propriamente dita, quer com outras actividades, como propor e orientar trabalhos em grupo, dar atendimento individualizado a pessoa ou grupos da classe, o professor pode fazê-lo de modo a estabelecer um clima facilitador da aprendizagem.

4.6.Desistência dos alunos no contexto Moçambicano

 

Em Moçambique, a educação e formação de adultos têm sofrido diversas oscilações desde 1974. Nas três décadas subsequentes, as políticas educativas destinadas à educação de qualidade foram descontínuas. Em causa terá estado à ausência de grandes instituições educativas ou movimentos sociais com o impacto na educação de qualidade.

Como a educação é dependente de políticas (nacionais, europeias e até internacionais, como é o caso da UNESCO), é vista como a “acção de uma sociedade, tal como é pensada pelas instâncias superiores políticas” (JOSSO, 2005:116).

  À data da revolução, cerca de um quarto da população portuguesa era analfabeta, a escolarização dos mais novos era pequena e os estudantes universitários muito escassos. Quase meio século de regime autoritário mergulhou o país num marasmo intelectual, o que impediu a “criação e implementação de um sistema de educação de adultos capazes de proporcionar a participação de todos, sem excepção, em iniciativas de educação e formação ao longo da vida” (OLIVEIRA, 2004:226).

Perante esta realidade, a jovem democracia viu-se confrontada com a necessidade de encontrar novas políticas educativas para fazer em face de esta gravidade. No entanto, a heterogeneidade e a pluralidade da educação, enquanto campo de práticas sociais, nunca terá sido objecto de políticas públicas globais e politicas facilitadas, mas antes de orientações segmentadas e heterogenias, em curto prazo.

Aliás, ALBERTO MELO (2005:110) salienta, 

Chega a ser peremptório relativamente a este facto: “sem educação e formação, quanto a mim, não há um verdadeiro desenvolvimento local, haverá sim um certo número de decisões de tipo tecnocrático, de tipo burocrático, de tipo economicista”. Não se podem voltar às costas ao mundo, é importante e fundamentais valorizarem-se os recursos humanos, formando “cidadãos cada vez mais informados, mais conscientes e, por ventura, mais activos” (op. cit., p.107).

Nessa época de grandes transformações sociais, o nosso país vivia grandes agitações próprias de uma transição político-social. Desse modo, todos pareciam concordar que a grande aposta teria de passar pela educação e formação. A educação é tão importante que surge, muitas vezes, ligada ao desenvolvimento local. Em pessoas qualificadas que podem desenvolver a competitividade individual, o desenvolvimento de um conselho, de um país e do mundo.

Na didáctica da escola nova, o educando é o centro das atenções, a escola deve adapta-se a ele, esta adaptação deve ser recíproca que marcha para a integração e sai identificação. Assim as estratégias específicas orientadas concretamente para melhorara as condições de escolaridade, devem ter como foco: os alunos e o seu PEA.

1. Desistências de alunos na EPC de Muxara

Na EPC de Muxara onde o praticante foi fazer trabalho, observou que participavam com frequência cerca de 80%. Os alunos respondiam devidamente as perguntas que eles eram sujeitos expressavam tinham as suas opiniões e davam seus pontos de vista.

Segundo LIBÂNEO (1994:110) motivação “é um conjunto de forcas internas que impulsionam o nosso comportamento para o objectivo e cuja direcção é dada pela inteligência”. Neste aspecto, o praticante cumpria com a introdução e motivação o que faz com que os alunos adoptassem estratégias de diferenciação pedagógica que possibilitavam todos alunos atingirem os objectivos definidos no programa.

Segundo AZEVEDO (1999),

O fenómeno de desistência escolar prematuro é um complexo problemático social, tanto nas suas causas como nas formas como se concretiza e ainda nas suas consequências sociais e profissionais”. Não sendo um fenómeno novo, ele requer hoje uma reavaliação, devido às mudanças profundas que as sociedades têm vindo a registar quer na socialização dos jovens quer nas exigências que estas fazem à participação destes em diferentes esferas da sociedade.

 

BENAVE (1994) sustenta que,

Abandono na escolaridade obrigatória é um dos mais extremos fenómenos de exclusão que constitui a face visível duma situação massiva esta que atinge crianças e jovens em ruptura declarada ou silenciosa com uma escola obrigatória que não é direitos, mas tão só dever. A entrada precoce no mundo laboral, o baixo grau de escolaridade e os baixos requisitos de qualificação profissional, condicionam, por um lado as aspirações individuais desses jovens, e por outro, o desenvolvimento em nível de uma importante área para a economia social.

Com o aumento dos níveis de escolarização, o prolongamento da permanência no sistema escolar, numa sociedade onde valoriza mais habilitações escolares dos indivíduos, as suas qualificações e competências, as novas tecnologias e a sociedade de informação, o abandono escolar sem a conclusão da escolaridade obrigatória e a saída do sistema escolar sem qualquer diploma escolar constituem áreas críticas da coesão social e são a demonstração de desigualdades e assimetrias sociais.

4.8.Processo de ensino e aprendizagem

O processo de ensino - aprendizagem envolve um conteúdo que é ao mesmo tempo produção e produto. Parte de um conhecimento que é formal (curricular) e outro que é latente, oculto e provém dos indivíduos. Todo acto educativo depende, em grande parte, das características, interesses e possibilidades dos sujeitos participantes, alunos, professores, comunidades escolares e demais factores do processo.

Pela diversidade individual e pela potencialidade que esta pode oferecer à produção de conhecimento, consequentemente ao processo de ensino e aprendizagem, pode-se entender que há necessidade de estabelecer vínculos significativos entre as experiências de vida dos educandos, os conteúdos oferecidos pela escola e as exigências da sociedade, estabelecendo também relações necessárias para compreensão da realidade social em que vive e para mobilização em direcção a novas aprendizagens com sentido concreto, GÉRAD FIGARI (2004:126).

Conforme a teoria de PIAGET (1969), “o pensamento é a base em que se assenta a aprendizagem, e a maneira de a inteligência manifestar-se, por sua vez, é um fenómeno biológico condicionado pela base neurónica do cérebro e do corpo inteiro, sujeito ao processo de maturação do organismo”.

A inteligência desenvolve uma estrutura de um funcionamento, e o próprio funcionamento vai modificando a estrutura. Isto é, a estrutura não é fixa e acabada, mas dinâmica, um processo de construção contínua. Assim, a educação se dá na colectividade, mas não perde de vista o indivíduo que é singular (contextual, histórico, particular, complexo). Portanto, é preciso compreender que o PEA se dá na relação entre indivíduos que possuem sua história de vida e estão inseridos em contextos de vida.

1. Implicações da falta de formação pisco pedagógica sobre as desistências

O ensinovem sofrendo mudançasdesde os tempos, desdeaprendizagem profissional requerida para ser professor e para se desenvolver profissionalmente ao longo do tempo. O processo de ensino aprendizagem implica a interacção de três pólos: o aluno que busca aprender, o objecto do conhecimento e o professor que interage, buscando favorecer a aprendizagem.

O professor é o orientador, coordenador e o facilitador do PEA. Para que sua orientação influa sobre os processos de construção do conhecimento, deve estar atento aos mecanismos das relações interpessoais nas interacções com os educandos, sem perder de vista que a ajuda pedagógica deve adequar-se às necessidades e características de seus educandos.

Sua intervenção pedagógica deve contribuir para que o aluno, frente às motivações do contexto educacional, desenvolva sua capacidade de realizar aprendizagens significativas, aprendendo a aprender e construindo seus conhecimentos. Nunca é demasiado insistir na melhoria da qualidade do alfabetizador, para melhoria do ensino.

É nesta etapa que o professor desempenha um papel decisivo, para tal, terá de recorrer a competências pedagógicas diversas e as qualidades humanas como a autoridade, empatia, paciência e humildade. Quanto maior forem as dificuldades que o aluno tiver de ultrapassar, mais se exige do professor.

A fraca capacidade de aprendizagem, o mau rendimento escolar está intimamente ligado ao baixo nível académico dos participantes, o que contribui para fraca qualidade de ensino, baixo aproveitamento pedagógico e a desistência massiva dos alunos.

Segundo GONZÁLEZ (1995:25), afirma que “Entre os mais graveis problemas que se apresentam na educação, é preciso considerar (…): a desistência”. As causas pelas quais possam estar associadas às desistências dos alunos podem ser “(…); alfabetizador mal orientado [formado]; método; responsabilidade”, ( Ibidem ).

Em geral, pode-se constatar a falta de cuidados na selecção dos professores, quer em nível da sua preparação escolar e das suas capacidades pedagógica, quer ao nível do seu interesse e da sua motivação para dar aulas.

O grau de satisfação ou insatisfação do professor, suas expectativas e o tipo de interacções que mantém com o aluno pode contribuir de maneira positiva ou negativa, tanto no desempenho escolar, (INDE, 1984:59).

 

5.      CAPITULO II:  METODOLÓGIA DE PESQUISA

Para materializar   e alcance dos objectivos recorreu-se os seguintes métodos:

5.1.  Ţipos de pesquisa

5.2. Pesquisa quanto a Abordagem

Quanto a abordagem a pesquisa foi descritiva, trata se de estudo do campo desenvolvido por meio de descrição directa das actividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes para captar suas explicações e interpretações do que ocorre no grupo alvo.

De acordo com VERGARA (2000), Pesquisa de campo “é feita no local onde ocorre ou ocorreu um determinado fenómeno, havendo nestes elementos que permitam explicá-lo, sendo os dados colectados por intermédio de entrevistas, questionários, testes ou observação participativa.”

Todavia, a pesquisa permitiu descrever um determinado local ou situação, observando uma realidade e, buscar soluções para um problema específico.

5.3.  Pesquisa quanto aos objectivos

Tomando em conta, o referencial teórico do tema em causa e objectivo geral apresentado nesta pesquisa, quanto os objectivos foi uma pesquisa descritiva que segundo GIL (1999:43), consiste em “obter informações e abordagem aprofundada sobre a necessidade de orientação nas escolas.”

Pois a finalidade é obter informações e abordagem aprofundada sobre a necessidade de orientação na escola.

Esta pesquisa foi importante porque buscou uma visão ampla, tornando necessária uma busca circunstanciada de informações para que o ouro aspecto de problema possa ser alcançados mediante a outros procedimentos.

5.4.Pesquisa quanto aos Procedimentos                    

Constituem procedimentos: Pesquisa do campo, entrevista, questionário.

Quanto aos procedimentos técnicos, trata-se de estudo do campo foi desenvolvido por meio de descrição e de entrevista com informantes para captar suas explicações e interpretações do que ocorre no grupo.

De acordo com VERGARA (2000), pesquisa do campo é “feita no local onde ocorre ou ocorreu um determinado fenómeno, havendo nestes elementos que permitam explica-los, sendo os dados colectados por intermédio de entrevistas e questionários.”

Todavia, a pesquisa a permitiu observar um determinado local ou situação descrevendo uma realidade e buscar soluções para um problema especifico.     

5.5. Técnicas de colecta de Dados

Nesta parte foi se apresentar as técnicas de colecta de dados. Portanto, nesta monografia, constituíram os instrumentos ou técnicas de recolha de dados as seguintes: Descrição, entrevista, questionário e análise documental.

1. Entrevista

A entrevista foi caracterizada por uma conversa aberta dirigida ao director da escola professores, alunos, pais e encarregados de educação e lideres comunitários.

Segundo Gil (1994:113), considera que a entrevista é “a técnica em que o entrevistador se apresenta frente ao entrevistado e lhe formula perguntas, com o objectivo de obtenção de dados que interessam a investigação.”

Permitiu identificar variáveis e suas relações, comprovar hipóteses, orientar outras fases da pesquisa, colecta de dados para uma pesquisa preliminar.

A entrevista possuiu uma serie de vantagens tais como:

   Os entrevistados podem dar uma explicação mais convincente sobre os objectivos da pesquisa;

   Atingem com mais facilidade respondentes com nível mais baixo de educação;

   Ajudam aquele que tem dificuldade de leitura a responder ao questionário; oferecem explicações padronizadas para certos problemas que surgem;

   Impedem equívocos; e mantêm controlo sobre a sequência das questões e;

   Facilita várias situações de vida social, obtendo dados com profundeza sobre o comportamento do homem, neste contexto, obtém – se resultados qualificados, independentemente de informante saiba ler ou escrever, flexibilizando o trabalho de pesquisa, o entrevistado pode explicar o significado, das expressões corporais, e enfatizar as respostas.

5.7.Questionário

O questionário foi dirigido aos Professores, incluindo o director da escola  em  estudo.

Foram seleccionadas para entrevista pessoas que têm o conhecimento necessário para satisfazer as necessidades de informação e foi em forma de entrevista amistosa para permitir maior abertura por parte dos entrevistados.

De acordo com LAKATOS & MARCONI (1991:88), o questionário é um instrumento de colecta de dados, constituído por uma série de perguntas ordenadas que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do pesquisador.

Quanto ao questionário, constitui um elemento de pesquisa previamente elaborado, que canaliza as formas de perguntas, sem induzir a resposta ao informante, e não dificulta a interpretação não há ambiguidade. Porém o questionário foi importante dado que estimula a memória do entrevistado.

Todavia, com o questionário consegue-se atingir um número significativo dos informantes, mesmo que se separem geograficamente; pode-se usar o correio, diminuindo os custos de transporte e alojamento, pessoas poder dar respostas a qualquer altura que disporem de tempo.

Geralmente, o questionário pode ser feito em anonimato, permitindo que haja um grande número dos elementos importantes.

Neste contexto, o pesquisador pode não se interessar de que formas foram respondidas as perguntas, também questionado não cobra nada no acto de devolução; ao contrário pode se sentir estimulado normalmente pode ter satisfeito o pedido.  

5.8.Universo e Amostra

O trabalho de pesquisa que teve lugar na EPC de Muxara Cidade de Pemba que envolveu 29 informantes.

Neste estudo, optou-se pela amostragem não probabilística seleccionadas tendo como base do critério de escolha aleatória, mas concretamente a amostragem de casos típicos.

5.9.Universo da Pesquisa

O universo da pesquisa entende se como conjunto de todos os elementos ou corpo envolvidos na pesquisa.

Para LAKATOS & MARCONI (1991:91), o universo ou população “é o conjunto de seres animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma característica em comum”. Assim, a presente pesquisa, foram envolvidos utentes da EPC MUXARAna Cidade de Pemba, sem descriminação de género e /ou raça.

No presente estudo, faz parte do universo da pesquisa, o director da escola, professores alunos, pais e encarregados de educação e lideres comunitários.

1. Amostra da Pesquisa

Nem sempre há possibilidade de pesquisar todos os indivíduos do grupo ou comunidade que se deseja estudar.

Este tipo de amostragem consiste também em seleccionar pessoas chaves numa instituição as informações necessárias á pesquisa. A escolha de pessoas chave, na qual apresenta vantagens com relação à quantidade e qualidade das informações sobre problemas mais complexos, assim como, se mostram como informantes aptos e dispostos a responder questões representativas das desistências dos alunos da 7ª classe as aulas.

A amostra foi proporcionar 29 elementos, dos quais 9 Professores incluindo o director da escola, 12 alunos, 4 pais ou encarregados de educação e 4 lideres comunitários. No que concerne a entrevista, houve escolha de pessoas mais influentes a nível da Instituição.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.      Capitulo III: Apresentação, Analise e Interpretação de Dados

 

Neste capítulo o autor pretende apresentar, analisar e interpretar os dados obtidos da entrevista, questionário dirigidos aos professores da EPC de Muxara, dos alunos, dos pais e encarregados da educação, do director da escola e dos líderes comunitários.

Para facilitar o processo de interpretação dos dados optou-se em dividir os entrevistados de acordo com a sua posição na sociedade. Assim, esta a primeira parte esta reservada apresentação, análise e interpretar os dados obtidos a partir dos professores da EPC de Muxara, incluindo o director da escola.

Apresentação, analise e interpretação de dados do director da escola Primária de Muxaraincluindo os professores.

 

Idade

Questão (1),sobre aidade dos professores da EPC de Muxara, incluindo o Director da escola,foram envolvidos 9  que  correspondem a 100%,  na  faixa etária  dos  21 a43 anos de idade.

Experiência como professor(a)

Questão (2), dos 9 entrevistados, correspondente a 100% 5 responderam que como professor têm entre 5 a 31 anos de experiência correspondente a 55% incluindo o diretor da escola e os 4 que corresponde a 44.4% varia entre 1 a 3 anos. Conclui-se que na EPC de Muxara, a experiência dos professores é de 1 a 31 anos.

Quantos anos na escola actual

Questão (3), dos 9 entrevistados que corresponde a 100% os 4 respondentes corresponde  a 44.4% estão de  1 a 3 anos e os 5 correspondente 55.5% varia de 5 a 15 anos. Conclui-se que a EPC de Muxaraestão de 1 a15 anos.

O que é para si a desistência dos alunos as aulas?

Questão (4), dos 9 enqueridos correspondente a 100% houveram varias resposta, mas todas a incidir que é deixar de estudar ou abandonar as aulas alegando um motivo que o ouvinte não lhe convence. Conclui se que desistência as aulas é não chegar ao  fim do ano lectivo escolar.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

Causas de desistências dos alunos na EPC de Muxara:

Questão (5), foram inqueridos, 9 informantes que correspondem a 100 % dos nossos entrevistados, para estes as causas das desistências dos alunos nesta escola são associadosa:

   Falta de interesse ou  motivação de estudar;

   Nãoaceitação por porte de familiares (maridos, esposas, filhos,  netos, etc.)para  continuacao dos seus estudos.

   casamentos prematuros;

   Consumo excessivo de álcool;

   A distância que percorrem para a escola (o maior número de alunos de Antigo controle Vulgo (Wigoni)

 

Implicações sócios – culturais da desistência dos alunos a nível da escola e da comunidade:

Questão (6), no que concerne as respostas desta pergunta, 9entrevistados, que correspondem a 100%, disseram que haverá diminuição de quadros, aumento de índices de marginalidade o fraco desenvolvimento económico uma vez que só estudando é que poderemos ultrapassar os obstáculos de desemprego, o analfabetismo. Conclui-se que na EPC de Muxara as implicações sócios culturais das desistências vão aumentar com o analfabetismo na comunidade.

Medidas tomadas para superar as tais desistências:

Questão (7),dos 9entrevistados que correspondem ẚ 100 % , apontam que a maioria das medidas tomadas tem sido morais (aconselhamento dos alunos  durante as aulas, palestras sobre a importância do estudo), em    reuniões de turma com os pais e encarregados de educação.Conclui-se que as medidas para superar as desistências na EPC de Muxara, são as palestras com conteúdos de importância do ensino.

Principal Bairro de proveniência dos alunos da 7ª classe da EPC de Muxara

Questão (8), no que se refere a este ponto, foram entrevistados 9 professores que foi amostra deste universo a que correspondem 100%, todos foram unânimes ao responderem que o principal Bairro da proveniência dos alunos da 7ª classe desta escola são do Antigo controle vulgo Wigoni. Conclui-se que o principal Bairro de proveniência de alunos da 7ª classe desta escola são de antigo controlo (Wigoni).

Papel da direcção da escola e dos professores quando observam uma situação de gravidez envolvendo uma rapariga um rapaz ambos os alunos desta escola.

Questão (9), em jeito de analisar a este ponto de reflexão verificou-se que na afirmação dos respondentes, 9 que corresponde ẚ 100%, disseram que os alunos da 7ª classe desta escola são maioritariamente adultos, o que dificulta a direcção da escola e o corpo docente intervir nesta situação de grávidas uma vez que não tem havido medidas severas para os infractores, mas contudo é da responsabilidade da direcção da escola em coordenação com os conselhos da escola velar da situação.

Por outro lado, o director da escola afirmou que se convoca os pais ou encarregados de educação e são informados a situação e depois os dois (2) alunos são transferidos para o curso nocturno que funciona na escola, mas em regime de A.E.A, e como é contra vontade acabam desistindo os dois. Conclui-se na EPC de Muxara quando observam uma situação de gravidez para desencorajados outros por esta prática transfere-se para o curso nocturno em regime de A.E.A.

A distância e baixo aproveitamento pedagógico contribuem na desistência dos alunos da 7ª Classe desta escola:

Questão (10), no que se refere esta questão os 9 entrevistados, incluindo o director da escola que correspondem ẚ 100 %, responderam que a distância e baixo aproveitamento pedagógico contribuem negativamente uma vez que, o factor distância contribui no atraso dos alunos e isso faz com que eles não chegam a tempo às aulas e no que concerne ao baixo aproveitamento pedagógico, quando os alunos têm notas baixas ficam desesperados acabam abandonado as aulas e consequentemente regista se algumas desistências as aulas. Conclui-se que na EPC de Muxara a distância e o baixo aproveitamento pedagógico contribuem nas desistências dos alunos as aulas. 

Apresentação, analise e interpretação de dados dirigido aos pais e encarregados de educação dos alunos da 7ª Classe da  EPC de Muxara

Idade

Questão (1), idade dos 4 pais e encarregados de educação, correspondente a 100% responderam que a idade dos pais e encarregados de educação varia de 39 a 62 anos. Conclui-se que a idade dos pais e encarregados de educação dos alunos da EPC de Muxara varia entre 39a 62 anos.

 

 

 

 

Número de educandos na EPC de Muxara

Questão (2), dos 3 inqueridos correspondentes a 75% responderam que têm 2 a 3 educandos e 1 correspondente a 25% respondeu não ter educando. Conclui-se na EPC de Muxara, os pais e encarregados de educação têm 2 a 3 educandos.

. Há quanto tempo mora neste bairro? Mais de cinco anos ou mais nos de cinco anos

Questões (3), dos 4 inqueridos correspondentes a 100% responderam que estão no bairro de Muxara a mais de 5 anos. Conclui-se os pais e encarregados de educação do bairro de Muxara,  estão a mais de 5 anos.

 Quais as causas que contribuem para as desistências dos alunos da 7ª classe na EPC de Muxara

Questão (4), foram inqueridos 4 que corresponde a 100%, desses 3 inqueridos  75% responderam os alunos desistem por falta de interesse e consumo de bebidas alcoólicase 1 que corresponde a 25% respondeu dizendo que por causa de casamentos precoce nas meninas e distância que percorrem. Conclui-se que as causas de desistências dos alunos da 7ª classe na EPC de Muxara, são por causa de falta de interesse  e a distância das residências dos alunos para a escola  e o   consumo de bebidas alcoólicas.

Que implicações socioculturais da desistência escolar ao nível da escola e na comunidade

Questão (5), que concerne as respostas desta pergunta, 4 entrevistados, que correspondem a 100 %, disseram que haverá diminuição de quadros, aumento de índices de marginalidade o fraco desenvolvimento económico uma vez que só estudando é que poderemos ultrapassar os obstáculos de desemprego, o analfabetismo. Conclui-se que na EPC de MUXARA as implicações sócios culturais das desistências vão aumentar com o analfabetismo e o desemprego na comunidade.

Qual é o principal Bairro de proveniência dos alunos desta escola

Questão (6), este ponto, foram entrevistados 4 inqueridos que correspondem a  100%, todos foram unânimes ao responderem que o principal Bairro da proveniência dos alunos da 7ª classe desta escola são do Antigo controle (Wigoni). Conclui-se que o principal Bairro de proveniência de alunos da 7ª classe desta escola são de antigo controlo(Wigoni).

 

 

Apresentação, analise e interpretação de dados dirigidos aos alunos da EPC de Muxara,

Idade

Questão (1), idade dos 12 alunos inqueridos que correspondem a100%, 8 responderam que nesta escola a idade dos alunos varia de 12 a 16 anos que corresponde a 83% e 4 que corresponde a 33% responderam que a idade é de mais de 24 anos. Conclui-se que na escola de Muxara, a idade dos alunos varia de 12 a mais de 24 anos.

Sexo

Questão (2) sobre sexo, dos 12 inqueridos que corresponde a 100% na sua maioria são do sexo masculino. Conclui-se que na EPC deMuxara, os alunos da 7ª classe na sua maioria são do sexo masculino.

És repetente?

Questão (3), és repetente dos 12 inqueridos que corresponde a 100% responderam 9 que não repetentes correspondente a 75% e 3 são repetentes correspondem a 25%. Conclui-se que na EPC de Muxara existem alunos da 7ª classe repetentes e não repetentes. 

Há quantos anos como aluno desta escola?

Questão (4), no que se refere a este ponto, 12 inqueridos que respondem 100 % responderam 8 que iniciaram a estudar nesta instituição de ensino quando passaram para a 6ª classe correspondente a 66%, 4 respondentes que correspondem a 33% afirmaram que iniciaram na 7ªclasse. Conclui-se que estão nesta EPC de Muxarano espaço de 2 a 5 anos.

Em que bairro vives?

Questão (5), Para perceber em que bairro vives foram entrevistados 12 alunos que correspondem a 100%, responderam 10 que vivem no bairro de antigo controlo e que corresponde a 83% os 2 respondentes disseram que viviam neste mesmo bairro de Muxara, que corresponde a 16.3%. Conclui-se que muitos alunos da 7ª classe vivem no Antigo controle(Wigoni)

 

 

Quais são as causas das desistências?

Questão (6), segundo os entrevistados, 12 que correspondem 100% os 7 alunos disseram que muitos alunos não estão interessados com os estudos, e 5 alunos afirmaram que muitos desistem devido ao consumo de álcool e casamentos precoce. Conclui-se que na EPC de Muxara os alunos desistem por falta de interesse e casamentos precoce.

Qual é a sua opinião em relação aos alunos que desistem as aulas?

Questão (7), um universo de 12 inqueridos que correspondem a 100 %, disseram que se deve fazer reuniões com os pais e encarregados de educação, explicar o valor da escola e fazer-se uma campanha de sensibilização aos alunos da 7ª classe com vista a diminuírem o consumo de álcool, não aderir nos casamentos precoce. Conclui-se que para os alunos que desistem deve-se fazer mais sensibilização para os alunos da 7ª classe não desistirem as aulas.

Apresentação, analise e interpretação de dados do inquérito dirigido aos líderes comunitários do Bairro de Muxara

Número de educandos na EPC de Muxara

Questão (1), número de educandos inqueridos 4 correspondente a 100 % responderam que têm 2 a 3 educandos. Conclui-se na EPC de Muxara, os líderes comunitários têm 2 a 3 educandos.

Há quanto tempo mora neste Bairro? Mais de cinco anos ou menos de cinco anos?

Questões (2), dos 4 inqueridos correspondentes a 100% responderam que estão no Bairro de Muxara a mais de 5 anos. Conclui-se os líderes comunitários do Bairro de Muxara estão a mais de 5 anos.

Qual é a actividade que acha que ocupa mais os alunos até que se esquecem da escola neste Bairro?

Questão (3), neste ponto, foram inqueridos 4 líderes comunitários que corresponde a 100% eles afirmam que os alunos não têm interesse de estudar apenas se ocupam em actividades como consumo de álcool, a pesca artesanal para o auto-sustento e os casamentos precoce nesta região. Conclui-se que na EPC de Muxara, os alunos não têm uma actividade específica que lhes ocupa, mas sim a falta de interesse nos estudos.

Quais são as acções levadas acabo pelos lideres para garantir a permanência de alunos nesta escola?

Questões (4), dos 4 entrevistados que correspondem a 100 %, disseram que a maioria das medidas tomadas tem sido morais que consistem no aconselhamento das comunidades nas várias concentrações familiares, reuniões das convicções religiosas. Conclui-se que as medidas para garantir a permanência dos alunos na EPC de Muxara são através das palestras com conteúdos de importância de mandar na escola os nossos filhos.

Qual é opinião que dá para combater adesistência?

Questão (5), opinião que dás para combater as desistências, dos 4 inqueridos que correspondem a 100% responderam que esta tarefa não pode ser só da responsabilidade da direcção da escola, mas sim de todos utentes da escola. Conclui-se que para combater as desistências todos temos que nos engajar contra a esse fenómeno.

7.      Verificação das hipóteses

 

1.Hipótese: O fraco acompanhamento de alguns pais e encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem aos seus educandos contribui para que a desistências na EPC de Muxara;

2. Hipótese. Durante o percurso da pesquisa o autor tinha como hipótese a seguinte: devido ao aumento de alunas grávidas poderá influenciar na desistência as aulas. O trabalho de campo confirmou esta hipótese, segundo a qual, as mulheres grávidas são transferidas para o curso nocturno, e como isso é contra a vontade delas, acham que a desistências as aulas é a opção certa.

1. Hipótese Os alunos desistem devido ao baixo aproveitamento pedagógico. Esta foi igualmente confirmada segundo a qual afirmou que o baixo aproveitamento pedagógico provoca uma situação de desespero nos alunos da 7ª classe da Escola Primaria Completa de Muxara.

2. Tabela I Composição de ouvintes

Nº	Componentes da amostra	Nº de elementos
	Direcção da EPC	01
	Lideres comunitário	04
3-	Professores da EPC	08
4-	Alunos e alunas	12
5-	Pais e encarregados de educação	04
Total		29

Fonte: Autor.

1.  Metodología de pesquisa

Em termos de metodologia de estudo se apresenta da seguinte maneira:

8.1. Técnicas de colecta de dados

O autor desta pesquisa serve-se da descrição e entrevista estruturada e do Inquérito. A colecta de dados constituirá uma etapa muito importante nesta pesquisa, já que ela enquadra-se no enfoque descritivo.

Assim, para além de se aplicar as técnicas de descrição, entrevista estruturada e inquérito, como forma de obtenção da informação, foram também consultadas as fontes e material bibliográfico que tratam assuntos relacionados com as desistências.

O objectivo das técnicas de colecta de dados consiste em compreender a partir das respostas de todos intervenientes seleccionados.

8.2. Entrevista

A entrevista é uma técnica de colecta de dados, através do diálogo face a face e proporciona ao entrevistador, verbalmente, a informação necessária. Na óptica de QUIVY & CAMPENHOUDT (2003:167), a entrevista consiste no desenvolvimento de precisão, focalização, fidedignidade e validade de certo acto social comum à conversação.

Com efeito, entrevista estruturada é a mais adequada para a obtenção de informações acerca do que as pessoas sabem, crêem, esperam, sentem ou desejam, pretendem fazer, fazem ou fizeram, bem como acerca das suas explicações ou razões a respeito das coisas precedentes (GIL, 2007:117).

Salientar que a entrevista desenvolve-se a partir de uma relação fixa de perguntas, cuja ordem e redacção permanecem permanentes para todos os entrevistados que geralmente são de grande número. Ao se realizar a entrevista a fim de se apurar a veracidades factos, será necessário que os entrevistados forneçam as suas opiniões e pontos

de vista acerca do que acontece na realidade com as desistências dos alunos da 7ª classe na EPC de Muxara,.

Este método colocará o pesquisador em contacto directo com os sujeitos a serem estudados e permitirá que seja possível obter informações a partir de conversas directas com os educadores, alunos, pais e encarregados de educação e Membros da Direcção da Escola e na investigação em causa. Assim, como forma de diagnosticar o fenómeno serão entrevistados de forma individual um número de pessoa constituídas intencionalmente.

8.3. Inquérito

 

Tendo em conta os objectivos definidos nesta pesquisa usou-se o inquérito por ser um instrumento de colecta de dados construído por uma série ordenada de perguntas que serão respondidas por escrito e sem a presença do pesquisador.

Segundo LAKATOS & MARCONI (2002:196), postula “o inquérito como técnica de investigação composta por um número mais ou menos elevado de questões apresentadas por escrito às pessoas, tendo por objectivo o conhecimento de opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expectativas e situações vivenciadas”.

Todavia, para além da entrevista, usa-se inquérito, que de acordo com LAKATOS e MARCONI (2001:203) “Inquérito é um instrumento de colecta de dados, constituídas por uma série de perguntas, que devem ser respondidas [...]”

O inquerido numa outra perspectiva e na visão de GIL (2007:43)

“Um inquérito é extremamente útil quando um investigador pretende recolher informação sobre um determinado tema (…) importância passa também pela facilidade com que se interroga um elevado número de pessoas, num espaço de tempo”.

Neste propósito o autor desta, pesquisa espera colectar várias informações e que estas permitam conhecer o nível de inqueridos quanto a desistência da rapariga. Também, far-se-á a análise documental.

Números de alunos da 7ª Classe de 2012 à 2015.

Observando as tabelas II e III em anexo e que se segue, a soma total de alunos matriculadas da 7ª Classes, durante o período lectivo de 2012 à 2015, é de 293 Neste período de quatro anos, desistiram ou abandonaram 125 (42.6%) alunos e só chegaram no fim do período em referência168 alunos, que corresponde a (57.3%), preocupando assim o autor.

Tabela II: Total de alunos Matriculadas e Desistentes da 7ª classe (2012-2015)

Classe	Alunos Matriculados (2012-2015)			Alunos Desistentes (2012-2015)				Percentagem das desistências
	H	M	HM	H	M	HM	--------------------
7ª	147	146	293	65	60	125	H		H	HM
Total	147	146	293	65	60	125	44.2		41.0	42.6

 

Fonte: Dados estatísticos extraídos e calculados pelo autor

Tabela III: Total de alunos da 7ª Classes matriculadas e desistentes durante o período de 2012-2015 na EPC de MUXARA

Classe	Ano lectivo	Alunos Matriculados      (2012 -2015)			Alunos Desistentes (2012 -2015)			Percentagem de Alunos Desistentes
		H	M	HM	H	M	HM	H	M	HM
7ª	2012	25	29	54	16	20	36	64.0	68.9	66.6
	2013	26	32	58	10	12	22	38.4	37.5	37.9
	2014	41	38	79	18	13	31	43.9	34.2	39.2
	2015	55	47	102	21	15	36	38.1	31.9	35.2
	Total	147	146	293	65	60	125	44.2	41.0	42.6
	Fonteː Dados estatísticos extraídos e calculados pelo autor

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9.      Conclusão

 

Partindo do pressuposto que esta pesquisa pretendiacompreender os factores que contribuem para as desistências dos alunos da 7ª classe  na EPC de Muxara, chega-se a conclusão que:

• A partir da pesquisa feita, foram obtidos os resultados que mostram às evidências das causas das desistências dos alunos da 7ª classe.   

• Dos 100% dos inquiridos afirmaram que as principais causas das desistências dos alunos às aulas nesta instituição de ensino estão relacionadas com a falta de interesse, a pesquisa concluiu que outro factor que contribui negativamente na desistência dos alunos da 7aclasse as aulas é a distância que separa os alunos das suas residências a escola. Portanto, os alunos inscrevem se nesta escola como o recurso independentemente do bairro onde vivem.

• Os alunos em situações de desistentes possuem notas baixas de aproveitamento pedagógico, estando desesperados e pensando nas actividades pesqueiras onde arranjam dinheiro facilmente para auto sustento e optam por desistir.

• No prosseguimento da pesquisa, constatou-se que o consumo de álcool por parte de alguns alunos foi um dos factores não previstos nas hipóteses que contribuiu nas desistências dos alunos da 7ª classe. O professor tem que estar consciente que não basta uma boa proposta pedagógica, deve também estar atento aos valores que passa aos alunos, permeado por suas relações e atitudes, pois elas são assimiladas facilmente e têm uma força muito grande na formação do aluno e no sucesso da aprendizagem.

.

 

 

 

 

 

 

 

9.1. Constatações e Recomendações

 

Tendo em vista as conclusões referidas torna-se necessário a tomada de medidas relativas a permanência dos alunos no Ensino Básico. Tomando em consideração os dados apresentados neste capítulo, urge a necessidade de apresentar as sugestões que na óptica do autor considera úteis como forma de contribuir para a superação das desistências dos alunos da 7ª classe às aulas nesta escola.

Tabela IV Constatações, recomendações e o seu impacto.

Constatações	Sugestões	Impacto
1. Distância da Escola a casa, pressão dos pais em ver suas filhas já casadas,	2. Estratégias de sensibilização dos alunos da 7ª classe pelas comunidades locais (professores, pais e encarregados de educação) para a retenção dos alunos na Escola para que elas concluam o seu nível básico.	Pessoas capazes de serem confiados pela sociedade
2. Baixo aproveitamento pedagógico e gravidez precoce.	Engajar se nos estudos Educação cívica informando a importância de estudar.	Ser um Homem de saber ser e saber fazer alguma na sociedade onde vive.
3. Consumo excessivo de álcool pelos aluno.	2. Estratégias de sensibilização dos alunos da 7ª classe pelas comunidades locais (professores, pais e encarregados de educação) para não consumir o álcool	Desenvolvimentosaudável  e psiquicamente  equilibrado
3.Assessibilidade da distancia a percorrer	Construção de mais salas de aulas	Toda gente vai frequentar o ensino

 

 

 

 

 

1. Bibliografía

1. ALENCAR, Eunice M. L. Soriano de, (1995), A criança na família e na sociedade, 2ª Edição, Brasil.

2. ASSEMBLEIA DA REPUBLICA, Lei da Família, lei nº 10/2004 de 25 de Agosto, Maputo, 2004

3. BENAVENTE, Ana, et al., (1994), Renunciar a escola – o abandono escolar no ensino básico, Edição fim do século, Lisboa.

4. BOGDAN, Roberto e BIKLEN, Sari, (1994), Investigação qualitativa em educação - uma introdução à teoria e aos métodos, Porto editora, Portugal.

5. CHIZZOTTI, António. Estudo de caso. São Paulo, 2001.

6. CORTESÃO, Luísa, et al., (1990), Avaliação pedagógica-insucesso escolar, Edição revista e melhorada, Colecção ser professor, Porto.

7. Didáctica Uma Introdução.2 ed. Atlas, São Paulo, 1999.

8. FELIZARDO, Diana, (1997), Combater as dificuldades de aprendizagem, actividades de apoio educativo, Texto editora, 2ª Edição, Lisboa.

9. GIL, António Carlos, (2002), como elaborar projecto de pesquisa 3ª ed. são Paulo, Atlas.

10. GIL, António Carlos, (2007), Métodos e técnicas de pesquisa social, 5ª Edição, São Paulo, Brasil.

11. IVALA, A. Zacarias et al. “Orientações para Elaboração de Projectos e Monografias, 2007

12. LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia e trabalho científico, procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, Editora São Paulo, 1993.

13. LIBANEO, José Carlos, (1994), Didáctica, Colecção Magistério, 2º grau, Colecção formação do professor, Brasil.

14. MARCONI, M. et LAKATOS, E. M. A Metodologia do trabalho científico. 6.ed. São Paulo: Editorial Atlas, 2002.

15. MARTINS, Zeferino, (1992), Aproveitamento escolar no sistema nacional de educação. Contribuições para um estudo das disparidades regionais e de sexo com referencial ao EP1, Edição INDE, Moçambique.

16. MEC, (2008), Plano estratégico da educação: 2004 – 2008, Maputo.

17. PALME, Mikael, (1992), O significado da escola – Repelência e desistência na escola primária moçambicana, Edição Direcção de planificação de Moçambique – INDE, Moçambique

18. PÚBLICA DE MOÇAMBIQUE, Plano de acção para a redução da pobreza absoluta, 2006- 2009 PARPAII, Maputo, 2006.

19.  (2006), Plano estratégico da educação e cultura: 2006 – 2010/11, (PEE), Maputo.

20. (2008), Plano curricular do ensino básico, Maputo

 

 

 

 

6-Que medidas devem ser tomadas para superar as desistências? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7-Como tem sido o processo de reintegração dos alunos desistentes dos anos anteriores? ------------------------------------------------------------------------------------------------------

8- Qual é o papel da direcção da escola e dos professores quando observam uma situação de gravidez envolvendo uma rapariga e um rapaz ambos alunos desta escola? --------------------------