MEDIAÇÃO E ESTRATÉGIAS DE LEITURA NA FORMAÇÃO DO LEITOR NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

Áureo José Barbosa
Universidade Federal de Mato Grosso/PPGEdu/ICHS/CUR
Grupo de Pesquisa Alfabetização e Letramento Escolar – ALFALE
Cristiane Rodrigues Thiel
SEMED/Rondonópolis
Keila Antônia Barbosa Souza
Universidade Federal de Mato Grosso/PPGEdu/ICHS/CUR
Grupo de Pesquisa Alfabetização e Letramento Escolar – ALFALE
Ludmila Morais Calixto
Universidade Federal de Mato Grosso/PPGEdu/ICHS/CUR
Grupo de Estudos em Aprendizagem Dialógica
Eixo Temático:
Resumo
Este estudo bibliográfico destaca a importância da mediação do professor no ensino da leitura, usando estratégias de compreensão leitora para a formação do leitor no ciclo de alfabetização. Ressalta-se que em salas de alfabetização dá-se ênfase ao trabalho com leitura por meio dos diversos gêneros textuais no contexto da literatura infantil, sob a perspectiva do letramento. Fundamenta-se, em especial, em Cosson (2006), Colomer (2007) Girotto e Souza (2010) e Kleiman (2013). O estudo apontou a fundamental importância da mediação do professor, através das estratégias de leitura, para a compreensão leitora dos textos. Mostrou, ainda, a valorização da diversidade de gêneros textuais como fontes de leitura no processo de alfabetização e letramento.
Palavras-chave: Leitura. Estratégias de leitura. Compreensão leitora.
Introdução
O estudo bibliográfico ora apresentado tem como objetivo destacar a importância da mediação do trabalho docente no ensino da leitura, com a utilização das estratégias de compreensão leitora para a formação do leitor no ciclo de alfabetização.
O ensino da leitura e da escrita inicia-se desde cedo, no processo de alfabetização. É na escola que se adquire o domínio da língua oral e escrita, para participação efetiva na comunicação e no exercício da vida cotidiana. Para o domínio destas competências, faz-se necessário o ensino da leitura através dos gêneros textuais, mediado pela prática pedagógica do professor no contexto da alfabetização e letramento nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Como explica Magda Soares (2000), alfabetização e letramento são processos indissociáveis na experiência de leitura e escrita nas práticas sociais, apesar de serem conceitos distintos, uma vez que alfabetização é “[...] a ação de alfabetizar, de tornar alfabeto” (SOARES, p. 31), é quando o sujeito se apropria do Sistema de Escrita Alfabética (SEA). Por sua vez, o letramento
[...] é resultado da ação de ensinar e aprender as práticas sociais de leitura e escrita. O estado ou condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-se apropriado da escrita e de suas práticas sociais (SOARES, 2000, p. 39).
Para que o processo de alfabetização seja também um processo efetivo de formação de leitores, o convívio com os livros literários deve começar cedo. Os textos lúdicos e literários podem ser o eixo central do trabalho com textos da literatura infantil e da tradição oral. Sendo assim, é importante que o professor priorize a dimensão literária desses textos, antes de utilizá-los como instrumento do ensino da língua. Isso quer dizer que o aspecto prazeroso e mágico dos textos de literatura deve estar em primeiro lugar.
Ao trabalhar com a leitura no contexto da sala de aula, o professor precisa estabelecer finalidades de leitura para que as atividades tenham um direcionamento e não percam o sentido, desestimulando as crianças para o ato de ler. Desse modo, Isabel Solé (2012), alerta que o ensino da leitura deve ajudar as crianças a desenvolverem estratégias de compreensão leitora e, para tanto, precisa favorecer a reflexão sobre os objetivos que pretendem alcançar.
Para a autora ora citada, esses objetivos são estabelecidos na interação entre o leitor, o texto e o autor. Essa interação, em sala de aula, é sempre mediada por outro leitor, que, neste caso, é o professor ou aquele aluno mais proficiente que participa ativamente deste processo dentro da comunidade de aprendizagem da leitura, isto é, a sala de aula.
Para Cyntia Girotto e Renata Junqueira de Souza (2010), a criança, ao ler, faz uso de estratégias para compreender o que lê, como ativar o seu conhecimento prévio sobre o assunto, fazer conexões e inferências, visualização, questionamento, síntese, sumarização e outras. Assim, ao mobilizar essas estratégias leitoras, chega a uma melhor compreensão do texto...