Linguagem escrita e oral: aquisição da linguagem escrita e oral por meio do lúdico

Por nilva teixeira da costa | 22/02/2017 | Adm

Alta Floresta

2016

Nilva Teixeira da Costa

LINGUAGEM ESCRITA E ORAL: aquisição da linguagem escrita e oral por meio do lúdico

Projeta de ensino apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR como requisito parcial para a obtenção do título de licenciado em Pedagogia

Orientador: Okçana Battini

Alta Floresta

2016

COSTA, Nilva teixeira. LINGUAGEM ESCRITA E ORAL: aquisição da linguagem escrita e oral por meio do lúdico. 2016. Pg. 24. Trabalho de Conclusão de Curso Graduação – Pedagogia – Sistema de Ensino Presencial Conectado, Universidade Norte do Paraná, Alta Floresta, 2016.

RESUMO

A aquisição da linguagem escrita e oral das crianças esta intimamente as relações sociais que elas desenvolvem antes e durante sua vida na escola e na sociedade em si. Assim esse trabalho objetiva propor meios para se trabalhar a aquisição da linguagem escrita e oral com as crianças em fase inicial do ensino, verificar como esta sendo trabalho a questão da linguagem escrita e oral na instituição; Observar se as crianças possuem um bom desenvolvimento da linguagem tanto oral quanto escrita submetida a uma metodologia diferenciada; Identificar às dificuldades de se trabalhar as com a aquisição da linguagem nas séries iniciais. O tema é relevante, pois todo educador deve compreender as varias formas de expressão das crianças e assim buscar formas de trabalhar a linguagem oral e escrita, a fim de proporcionar uma boa aquisição da linguagem por parte das crianças. É importante definir que a linguagem tanto escrita quanto oral é uma forma de se transmitir ideias. Pois o dialogo e a busca pelas diferentes informações é imprescindível para o aprendizado num grupo.

Palavras-chave: linguagem, alfabetizaçao, aquisiçao, educador.

COSTA, Nilva, Teixeira. WRITTEN AND ORAL LANGUAGE: written and oral language acquisition through the playful. 2016. Pg. 24. Undergraduate Course conclusion work-Pedagogy-Classroom education system Connected, Universidade Norte do Paraná, Alta Floresta, 2016.

SUMMARY

the written and oral language acquisition of children this closely social relationships they develop before and during your life at school, and in society itself. So this work aims to propose means to work with the acquisition of written language and oral sex with children in the early stages of education, check how this being job the question of written and oral language in the institution; Note If the kids have a good language development both oral as written a different methodology; Identify the difficulties of working with the acquisition of language in the original series. The topic is relevant, because every educator must understand the various forms of expression of children and so seek ways to work the oral and written language, in order to provide a good language acquisition by children. It is important to define that language both written and an oral is a way to convey ideas. Because the dialogue and the and the search for different information is essential for learning in a group.

1 INTRODUÇÃO

A aquisição da linguagem escrita e oral das crianças esta intimamente ligada com o grau de letramento delas e também da convivência diária delas com os adultos, se o mesmo tiver prazer na leitura e na escrita que assim influenciara as crianças a ter um bom habito de leitura e também de escrita. Uma forma de manter as crianças focadas e com atenção e estimular a linguagem oral e escrita é as atividades lúdicas, como leitura, contar historia jogos, brincadeiras, pois só se pode aprender aquilo que se faz com prazer, e buscar meios para que as crianças sintam estimuladas a se desenvolver, deve partir do educador, pois ele deve ter em mente que para ensinar a pratica da leitura e da escrita ele deve manter essa pratica para assim influencia aos seus alunos.

Sendo assim o tema escolhido traz uma visão de como os professores podem trabalhar o desenvolvimento da criança na educação infantil, e nos anos iniciais. já que possibilita uma compreensão do desenvolvimento das características próprias de cada criança e das capacidades de aprendizado que cada uma possui. As metodologias de ensino são uma linha de pesquisa que aprofunda a nossa compreensão quanto, alunos e futuros profissionais, pois busca esclarecer alguns fatores em relação à forma como os educadores devem trabalhar determinado conteúdo, e quais métodos e artifícios deve ser utilizado para que os alunos possam compreender o que será passado sem prejuízo ao seu desenvolvimento.

O estudo da aquisição da linguagem escrita e oral é relevante tanto para nós estudante quanto para quem já profissional de pedagogia, pelo fato de que todo educador deve compreender as varias formas de expressão das crianças e assim buscar formas de trabalhar a linguagem oral e escrita, a fim de proporcionar uma boa aquisição da linguagem por parte das crianças.

Pois a pesquisa influenciara na forma como os educadores trabalham com as crianças de series iniciais, e também pretende - se aqui tecer uma nova visão em relação ao tema proposto. Pois é fundamental compreender as manifestações emanadas das crianças.

Assim para o desenvolvimento do trabalho será utilizado à pesquisa bibliográfica acrescida da pesquisa de campo, para que possa encontrar solução para fato de mostrar para a criança que a escrita e a leitura podem fazer parte da sua vida de forma prazerosa, e buscar meios para compartilhar com as crianças uma experiência de linguagem, com uma vivência prazerosa com a leitura e a escrita.

O tema aquisição da linguagem oral e escrita vem de encontro com a forma com que a crianças se expressam, pois cada uma possui sua forma própria, e os educadores deve estimular de forma prazerosa, a pratica de leitura e da escrita só assim os alunos podem ter uma boa aquisição da sua linguagem escrita e oral.

REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

2.1 linguagem escrita e oral e escrita

É importante definir que a linguagem tanto escrita quanto oral é uma forma de se transmitir ideias. GOMES, C (2009, p.02) expõem que “A linguagem exprime-se por um conjunto de sinais que permite a comunicação, tais como: o gesto; o som dos instrumentos musicais, como o tambor ou o corno; o fogo”. Ainda GOMES, C (2009, p.12) afirma que “A linguagem oral assegura a comunicação entre as pessoas no trabalho e o contato entre os povos”. Já para FRANÇA, Marcio P, et all (2004, p.10)

No momento em que se adquire uma nova palavra ocorre um impacto no desenvolvimento infantil, pois tal movimento se converte numa ferramenta de análise e síntese que capacita à compreensão do seu entorno e a regulação de sua própria conduta. O desenvolvimento da linguagem depende, portanto, não somente de uma reação percepto-motora entre as percepções e as praxias, mas de um ato complexo que envolve a cognição.

Para GONÇALVES Cristiane J & ANTONIO Débora A (2007, p.03) “A linguagem oral faz parte do cotidiano das crianças e dos adultos, logo, está presente, na instituição de educação infantil e na vivência das crianças com suas famílias”.

BRITO, Antônia E (2007, p.02) “A escrita, então, não deve ser considerada como mero instrumento de aprendizagem escolar, mas como produto cultural”. A linguagem escrita é adquirida na medida em que as crianças vão descobrindo novas habilidades, assim podemos dizer que para se o desenvolvimento dessa linguagem é preciso que as habilidades das crianças tenham um grau de envolvimento maior, já que para se ter uma boa compreensão de um texto, se faz necessário que haja uma vasta gama de informações e regras que são aprendidas através das instituições de ensino. Para ABREU, Marlene, A, V (2011, p.02)

A linguagem escrita parte de algumas premissas básicas como uma perspectiva de aprendizagem/desenvolvimento fundamentada na ideia de que o conhecimento encontra-se no mundo social e de que, nas relações que estabelecem com outros sujeitos, o indivíduo se apropria, transforma e cria saberes.

Assim ABREU, Marlene A, V (2012), parte do principio de que a linguagem escrita esta atrelada ao conhecimento que o individuo adquiri dentro do mundo social, pois através das relações com outros indivíduos ele consegue captar informações e assim transformá-las em saberes, e dessa forma a escrita é uma forma de expressão desses conhecimentos adquiridos. Ainda ABREU, Marlene, A, V (2011, p.03) afirma que “A compreensão e valorização das funções sociais da escrita é uma aprendizagem ligada aos planos conceitual, procedimental, atitudinal, que pode ter início desde os primeiros momentos da chegada da criança à escola e deve continuar até o final de sua formação estudantil”.

Assim a escrita esta ligada diretamente com o aprendizado das crianças, pois a acompanha do primeiro ao ultimo dia da sua vida acadêmica e em todos os momentos de sua vida, pois são raros os momentos em que não precisamos utilizar a escrita para algo. Assim as crianças vão desenvolvendo sua linguagem escrita por meio de referencias emanada do meio exterior que disponibiliza varia informações que podem ser acrescidas a aquisição da linguagem escrita. Segundo BRITO, Antônia, E (2007, p.02) “É importante registrar que a criança, no transcurso do dia-a-dia, vivencia usos de escrita, percebendo que se escreve para comunicar alguma coisa, para auxiliar a memória, para registrar informações. E que da mesma forma recorremos à escrita, através da leitura, para, também, obter-se informações, e buscar entretenimento”.

BASTOS, Rafael, Lira, G (2007, p.04) afirma que “Está evidente que a criança não é totalmente passiva nesse processo que por sua vez, não é tão simples, ela pode construir e reconstruir dentro de seu universo lingüistico. Porém, não fica totalmente excluida a possibilidade da memorização, da imitação e dos estimulos fazerem parte efetiva deste aparato lingüistico”.

ALFABERTIZAÇAO E A APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM

REGO, Lúcia, L, B (2007, p. 01) “Ao longo dos anos a alfabetização escolar tem sido alvo de inúmeras controvérsias teóricas e metodológicas, exigindo que a escola e, sobretudo, aqueles profissionais que lidam com o desafio de alfabetizar se posicionem em relação às mesmas, o que certamente terá conseqüências para as práticas pedagógicas que irão adotar”. Segundo CAMINHA, waléria (2008, p. 04) “A linguagem é considerada a primeira forma de socialização da criança e, na maioria das vezes, é efetuada explicitamente pelos pais através de instruções verbais durante atividades diárias, assim como através de histórias que expressam valores culturais”

GOMES, Erissandra & DANESI, Marlene C (2003, p.04) afirma que “O aprendizado, num grupo, dá-se pelo engajamento dos indivíduos num projeto e, neste momento, o diálogo e a busca pelas diferentes informações são imprescindíveis”. GONÇALVES, Cristiane J & ANTONIO, Débora A (2008) em seu trabalho “As múltiplas linguagens no cotidiano das crianças” tece uma consideração relevante em torno da linguagem onde diz que ela seria a medição ente o individuo e o ambiente em que ele vive, e na medida em que enriquecemos a linguagem das crianças, também tornamos os seu pensar ágil, sensível e pleno.

De acordo com OLIVEIRA, Janieri de S, et all (2009, p.01) “Ao nascer, a criança não entende o que lhe é dito. Somente aos poucos começa a atribuir um sentido ao que escuta”. Segundo COSTA Marilydia G (1999, p.05) “O reconhecimento e a identificação precoce das dificuldades em aprender a ler e a escrever é, na maioria das vezes, a diferença entre o fracasso e o sucesso escolar”. Para SASSO, e, c (2007, p.08)“ a linguagem oral é construida por aproximação sucessiva, ou seja, quanto maior for sua exposição ao grupo adulto ou mesmo de seu grupo de amigos, mais ampliado estara seu repertorio verbal”.

A língua se constitui como sistema (conjunto de regras e modos de funcionamento), mas também é atividade (conjunto aberto e múltiplo de práticas orais ou escritas, desenvolvidas por sujeitos historicamente situados). A alfabetização tradicional, por exemplo, é fruto da concepção de língua como código, sistema fixo, e, portanto, está desvinculada do texto com função social e voltada para um ensino fragmentado do trabalho com as unidades menores (letras, sílabas, palavras e textos estéreis de significados para as crianças). JANOSKI, Cláudia ett all (2006, p.05)

Para SOARES, magda (2004, p.06) “O foco no processo de conceitualização da língua escrita pela criança e a ênfase na importância de sua interação com práticas de leitura e de escrita como meio para provocar e motivar esse processo têm subestimado, na prática escolar da aprendizagem inicial”. AMARAL, Isabel (2007, p.04) afirma que “Do ponto de vista das aprendizagens a realizar, a escrita e a leitura são aprendizagens que estão largamente dependentes da aquisição da linguagem oral”.

A AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA ATRAVES DO LUDICO

Segundo BARCELOS, Raquel, M, R N (2011, p.09) “As atividades lúdicas têm o poder, sobre a criança, de facilitar tanto o progresso de sua personalidade integral, como o progresso de cada uma de suas funções psicológicas, intelectuais e morais”. Para AREND, Carline Schröder e SILVA, Valmir da (2010, p.10) “Brincar, na maioria das vezes é visto como algo improdutivo, não se acredita que no brincar é possível aprender. Brincar possibilita à criança vivenciar coisas que muitas vezes não lhe é possível”. Para SASSO, e, c (2007, p.11);

desde muito cedo a criança se utiliza principalmente da linguegem oral para se comunicar quer seja em situações informais ou mesmo em situações formais nas instituições que elas vêem a frequentar[...]. É nesse ambiente, na interaçao como crianças de sua faixa etaria e com os profissionais dessa area que as crianças enriquece seu repertório de palavras e ações, gestos e comportamentos muitas vezes utilizados para resolver os problemas que surgem no dia-a-dia.

Para Janoski Cláudia, M, O, ett all (2006, p.12) “Os conteúdos contextualizados às atividades sociais e aos interesses da criança propõem práticas que integram inúmeras áreas de conhecimento, orientando a elaboração das vivências por meio de registros das ideias, inicialmente por desenhos, avançando gradativamente para registros mais significativos e expressivos”. Para BORGES, Lucivanda, C. SALOMÃO Nádia, M, R (2003, p.10) “através da linguagem a criança tem acesso, antes mesmo de aprender a falar, a valores, crenças e regras, adquirindo os conhecimentos de sua cultura”. Já para AMARAL Isabel (2007, p.13) “A linguagem tem um papel fundamental nos processos de desenvolvimento e aprendizagem. No entanto nem todas as crianças desenvolvem a linguagem normalmente”. Existem algumas crianças que não conseguem se desenvolver com o mesmo ritmo das outras crianças são que possuem o desenvolvimento da linguagem defasado quando entram no escola. FREITAS, Gabriela, C, M de (2006, p.08) relata que;

A trajetória do desenvolvimento da linguagem parece ser universal e continua, passando pelos seguintes estágios:  balbucio – produção de sons: vogais (3-4 meses); consoantes e vogais (em torno dos 6 meses);  primeiras palavras - entre os 10 e 12 meses;  enunciados de uma palavra - em torno dos 12 meses;  crescimento vocabular grande - entre os 16 e 20 meses;  fase telegráfica - primeiras combinações e palavras, entre os 18 e 20 meses;  explosão vocabular - entre os 24 e 30 meses;  domínio das estruturas sintéticas e morfológicas - entre os 3 anos e 3 anos e meio;

Assim a um estagio para cada fase do desenvolvimento das crianças, pois em cada fase ela adquire uma nova forma de percepção da s coisas, passam por novas experiências, produzindo assim novos conhecimentos.

ENSINO DA LINGUA PORTUGUESA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

É preciso que os educadores e as intituiçoes se atenham ao desenvolvimento acelerado da sociedade e principalmente das nossas criancas, pois eles se desenvolem cada ves mais rapido e aprendem coisas cada ves mais facilmente e para não criar um desgaste no processo de ensino é priciso se aprimorar na metodologias. Para BRANQUINHO, Lívia A (2006, p.07);

A sociedade atual se vê confrontada com o desenvolvimento acelerado que ocorre a sua volta, onde o desenvolvimento e as descobertas ocorrem em frações de segundos, ocasionando um certo desgaste e comprometimento das ações voltadas para o aprimoramento do ensino, colocando a sala de aula como um ambiente de pouca relevância para a consolidação do conhecimento, enfatizando a vivência social o requisito primordial para a busca de aprendizado.

Já para SOARES, Alexsandro R (2008, p.06) “O ato de ensinar Português na escola está ainda, atrelado ao ensino fundamentalmente gramatical de uma língua materna”. Ou seja, ensino do português é o aprimoramento da língua falada por um povo e na educação infantil ela precisa ser bem desenvolvida para que os alunos possam compreender todo o contexto de sua própria linguagem tanto escrita quanto oral. Para MARTINS Vicente (2007, p.12) “Compreender mais sobre a memória, como as crianças memorizam as formas linguísticas, é fundamental para um ensino eficaz em sala de aula”. Já para SOARES Alexsandro R (2008, p.08);Já está mais que provado através de pesquisas lingüísticas que o falante aprende a língua no próprio uso, construindo um conjunto de regras, que constituíra a sua gramática interna, criando assim, um caminho inverso, que desconsidera essa forma, pela qual o falante adquire sua competência lingüística, partindo das regras para o uso.

SCARPA, Regina (2006, p.05) “na Educação Infantil, as crianças recebem informações sobre a escrita quando: brincam com a sonoridade das palavras, reconhecendo semelhanças e diferenças entre os termos”. Assim quando estão maneando livros, revistas e interpretando as imagens contidas neles elas estão assim desenvolvendo de certa forma o conhecimento das palavras e da linguagem oral.

Para MARTINS Vicente (2007, p.04) “Compreender mais sobre a memória, como as crianças memorizam as formas lingüísticas, é fundamental para um ensino eficaz em sala de aula”. Já para SOARES, Alexsandro R (2008, p.06) “Já está mais que provado através de pesquisas lingüísticas que o falante aprende a língua no próprio uso, construindo um conjunto de regras, que constituíra a sua gramática interna, criando assim, um caminho inverso”. Assim as crianças vão aprender uma nova linguagem pela pratica da propria, pois ele vai construindo sua perspção das letras e das palvras e frases.

2.5 METODOLOGIA NO ENSINO DO PORTUGUES

ABREU, M, A, V (2011, p.07) “O papel da instituição passa a ser determinante, ajudando a criança a inserir na cultura, compartilhando com a família a responsabilidade pela formação humana de seus filhos”. Para BITTENCOURT, Glaucimar R e FERREIRA, Mariana D M (2002, p.10) “Pelo brincar, a criança equilibra as tensões provenientes de seu mundo cultural, construindo sua individualidade, sua marca pessoal e sua personalidade”.

EIBEL, Maria Irene Reginatto (2005, p.03) “As crianças com idade de zero a seis anos têm características e necessidades diferenciadas das demais idades e é neste sentido que temos que nos preocupar”. SILVA, Vera Regina S da (2006, p.04) “A criança deve ser exposta às habilidades necessárias desde a decodificação das letras, a leitura fluente de palavras e textos pequenos que o instigue a processar a aprendizagem de maneira a aproximar o conhecimento novo que ela adquire com o conhecimento que ela já tem”. GUIMARÃES, Daniel. CORSINO, patrícia (2009, p.05) afirma que “No trabalho cotidiano com as crianças no contexto da educação infantil é fundamental percebermos a forma como as crianças vão se apropriando das palavras que circulam.”

2.6 A IMPORTÂNCIA DO ATO DE LER NA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA E ORAL

POSSEBON, Carolina (2008, p.12) diz que “Antigamente a leitura era vista apenas como um ato de decodificar os sinais, portanto, leitor era somente o alfabetizado. Nos dias atuais em que vivemos, essa concepção segue por uma outra vertente, isto é, o leitor não é mais somente aquele indivíduo alfabetizado”. Para MOURA, Selma de A (2010, p12) “é tarefa urgente dos pais e da escola, em todos os níveis, buscar maneiras de estimular, mais do que a capacidade de ler, o prazer pela leitura. Apenas propiciando aos sujeitos leitores o prazer da leitura poderemos construir as competências necessárias para sua apreensão e produção”. De acordo AREND, Carline Schröder e SILVA, Valmir da(2010, p.10);

Com Nesse processo de descoberta a criança obtém informações das mais diversas formas como, por exemplo, quando a mãe recebe uma correspondência de uma pessoa, quando esta presencia um ato de leitura, a escrita de um bilhete, a consulta de uma lista telefônica, todos esses elementos vão sendo reunidos pela criança, viabilizando a elaboração de hipóteses acerca deste mundo ainda desconhecido para ela, o do ler e do escrever.

Para BARROS, Cristiane Maria ett all ( 2009, p.11) “a leitura tem um papel fundamental na vida do individuo a de ser considerada uma das principais preocupações e prioridades do ensino fundamental” para GONÇALVES Cristiane J & ANTONIO Débora A (2008, p.15) “Contar histórias é também um gesto de carinho para com as crianças, encantá-las proporcionando momentos de muita ludicidade é possibilitar a viagem adversos mundos onde a criança ampliará sua capacidade de imaginar, criar e vivenciar momentos novos e aprender”. Assim ao contar uma historias possível proporcionar o estimulo da criatividade das crianças, pois durante a cotação de historia as crianças são imersas e um mundo de faz de conta ondes elas criam suas próprias fantasias criam um mundo só delas.

2.7 LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Segundo PAZ, Erica R da ett al (2007, p.04) “Ao estudar a iniciação a leitura pela criança na Educação Infantil, percebemos o quanto é importante o papel mediador do professor, pois será de sua responsabilidade proporcionar aos alunos espaços adequados de leitura”. Já para ABREU, Marlene A, V (2012, p.13) “Muitos educadores acreditam que crianças que convivem com um meio letrado, sendo estimuladas a ler, possuem maiores e melhores condições de desenvolver sua criticidade em seu entorno social”. Para BARROS Cristiane Maria ett all (2009, p.02);

as situações de aprendizagem de leitura na fase que antecede a alfabetização, quando os alunos ainda não lêem de forma autônoma, são ricas em diversos fatores… dessa forma não é preciso esperar que o aluno entre nas classes de alfabetização para oportunizá-lo com as praticas de leitura para que ele seja um leitor competente que consiga agora e no futuro selecionar os materiais que queira ler, para assim atender a seus objetivos d leitura.

POSSEBON, Carolina (2008, p.09) “a leitura está envolvida em aspectos que vão além da letra símbolo decifradas, ou seja, está relacionada no sentido dado ao objeto lido, ao leitor que se torna sujeito de sua própria leitura, à realidade, ao imaginário, à fantasia”.

De acordo com ABREU, Marlene A, V(2012, p.12) “Ler é uma atividade de maior significado do que se pensa, já que imaginação, interesse, curiosidade, observação e estímulo são condições básicas para que as palavras sejam lidas com um propósito maior do que o de decifrar códigos”. Para SELMA, A, M (2007, p.15) “No intuito de desenvolver, desde a mais tenra idade, o hábito e o prazer da leitura, a educação infantil deve oferecer oportunidades de leituras variadas, leitura não apenas de textos escritos, mas a própria leitura e interpretação do mundo em que a criança está inserida e do qual faz parte como ator social”.

2.8 O PAPEL DO EDUCADOR E DA ESCOLA NA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM

Para BORGES, Lucivanda, C. SALOMÃO Nádia, M, R (2003, p.15) “A linguagem é considerada a primeira forma de socialização da criança, e, na maioria das vezes, é efetuada explicitamente pelos pais através de instruções verbais durante atividades diárias, assim como através de histórias que expressam valores culturais”. Assim MACEDO, Donaldo (2000, p.04) afirma que “Os educadores devem desenvolver estruturas pedagógicas radicais que propiciem aos alunos a oportunidade de utilizar sua própria realidade como base para a alfabetização”.

Para AMARAL, Isabel (2007, p.16) “Do ponto de vista pragmático as funções de comunicação ficam assim resumidas a informações e perguntas por parte do professor e a respostas por parte do aluno”. Ainda AMARAL, Isabel (2007, p.10) afirma que “As diferenças no uso da linguagem na sala de aula relacionam-se com a forma como o professor vê o seu próprio papel. Em alguns casos os professores consideram ser sua função apenas a transmissão de conhecimentos, enquanto que outros vêm o seu papel como facilitadores da aprendizagem”.

Para BENTO, Maria, R (2010, p. 20) “É fundamental o professor querer que a sua prática de ensino seja uma arte logo ele deve lembrar que não é o número de boas ideias que transforma seu trabalho em arte, porém a seleção, o equilíbrio e transformação dessas ideias”. Ainda BENTO, Maria, R (2010, p. 22) afirma que “O aluno, sem duvida, deve ter consciência disso. E quem o conscientiza é o professor que, ao ensinar a língua portuguesa, deve estar ciente "do que vai ensinar como ensinar e para que ensinar"”. Para AMARAL Isabel (2007, p.05)

Ao professor caberá a função de criar ambientes comunicativos estimulantes, o desenvolvimento de práticas pedagógicas assente em princípios comunicativos mais liberais, influenciando não apenas a participação da maioria das crianças nas atividades, mas também a participação de crianças para quem os modelos tradicionais se revelam de difícil acompanhamento, nomeadamente as crianças com problemas de comunicação e linguagem.

Para PARDAL, Eugênia da C, C, R(2009, p. 12) “Compete à escola promover e desenvolver a competência da escrita, sendo o manual escolar mediador entre o programa e a prática pedagógica, assumindo um papel de relevo nas opções didáticas e pedagógicas no âmbito das diferentes competências e, consequentemente, da escrita.” De acordo com ABREU, M, A, V (2011, p.18) “O papel da instituição passa a ser determinante, ajudando a criança a inserir na cultura, compartilhando com a família a responsabilidade pela formação humana de seus filhos”.

Para BARCELOS, Raquel, M, R N(2011, p.15) “A escola deve ser uma facilitadora para a aprendizagem e utilizar-se de atividades lúdicas as quais criarão um ambiente alfabetizador para favorecer o processo de aquisição de autonomia de aprendizagem do aluno”.

Assim a escola precisa estimular o desenvolvimento das crianças por meio de atividades lúdicas como brincadeiras, historias de faz de conta, brinquedos e jogos, elementos que fazem parte do mundo das crianças, pois dessa forma elas conseguiram se desenvolver melhor e compreender melhor as os conteúdos lançados a elas.

2.9 OS RECURSOS METODOLÓGICOS NO PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM

Cada crianças tem seu tempo seu ritmo de aprendizagem e o educador precisa se ater a forma e condições de desenvolvimento de cada crianças para assim propor meios e metodologias para que elas tenham seu aprendizado de forma cada vez mais eficiente. No que e refere a linguagem cada crianças tem sua própria forma de se expressar e comunicar, e a aquisição da linguagem deve se ater a esse fato e também ao imprevistos que podem ocorrer durante esse processo. De acordo com DEL RÉ, Alessandra (2006, p.12)

Quando se trata de estudar a linguagem infantil, existem fatos que não podem ser previstos e, por isso, geralmente é preciso adaptar a metodologia inicial a uma nova ou modificada. Essas reformulações podem gerar resultados que, muitas vezes, não vão ao encontro dessas hipóteses iniciais e, nesse momento, deve-se estar bem atento aos dados disponíveis para saber interpretar e levar em consideração o que realmente é evidente, o que se vê, e não o que se pretendia encontrar.

Segundo SICCHIERI, Alessandra, M (2006, p.12) “Uma proposta adequada para o ensino de língua deve prever não só o desenvolvimento de capacidades necessárias às práticas de leitura e escrita, mas também de fala e escuta compreensiva em diferentes contextos sociais”.

Segundo BENTO, Maria, R (2010, p.09) “Não se deve acumular boas idéias de ensino dentro da sala de aula, é necessário que o professor extraia de dentro de si tudo o que sabe, sente e crê, a fim de criar algo bonito. Para ensinar bem, é necessário um senso daquilo que é essencial”. Segundo BARCELOS, Raquel, M, R N (2011, p.80) “As brincadeiras na escola transformam os conteúdos maçantes em atividades interessantes, revelando certas facilidades através da aplicação do lúdico”.

O professor precisa explorar toda sua criatividade, para que possa desenvolver os conteúdos de forma dinâmica e criativa com atividades, lúdicas e que prendam a atenção das crianças para que assim elas possam ser estimuladas, envolvidas no processo de aprendizagem.

3 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO

3.1 TEMA E LINHA DE PESQUISA

LINGUAGEM ESCRITA E ORAL: aquisição da linguagem escrita e oral por meio do lúdico

3.2 JUSTIFICATIVA

A linguagem escrita parte de algumas premissas básicas como uma perspectiva de aprendizagem/desenvolvimento fundamentada na idéia de que o conhecimento encontra-se no mundo social e de que, nas relações que estabelecem com outros sujeitos, o indivíduo se apropria, transforma e cria saberes ABREU, M, A, V(2011, p.12).

Dessa forma pretendesse com essa pesquisa mostra que a linguagem escrita e oral é adquirida de forma gradativa pelas crianças, pois desde cedo elas se mostram propensas a se expressar de forma oral, e através da convivência com as outras pessoas, elas vão adquirindo a linguagem escrita para BRITO, Antônia, E (2007, p.06) “A escrita, então, não deve ser considerada como mero instrumento de aprendizagem escolar, mas como produto cultural”.

Pois o projeto influenciara na forma como os educadores trabalham com as crianças de series iniciais, e também pretende - se aqui tecer uma nova visão em relação ao tema proposto. Pois é fundamental compreender as manifestações emanadas das crianças.

3.3 PROBLEMATIZAÇÃO

A problemática do projeto exposta pelo tema é como é tratada a aquisição da linguagem escrita e oral nas instituições de ensino? Quais as metodologias empregadas no ensina da linguagem escrito e oral? e qual a importância do lúdico nesse processo?

3.4 OBJETIVOS

3.4.1 Objetivo Geral

O presente projeto tem por objetivo propor meios para se trabalhar a aquisição da linguagem escrita e oral com as crianças em fase inicial da educação, sem que essa tarefa se torne maçante para as crianças.

3.4.2 Objetivos específicos

Verificar como esta sendo trabalho a questão da linguagem escrita e oral na instituição;
Observar se as crianças possuem um bom desenvolvimento da linguagem tanto oral quanto escrita, submetidas a uma metodologia diferenciada;
Identificar às dificuldades de se trabalhar as com a aquisição da linguagem nas séries iniciais.

3.5 CONTEÚDOS;

Os conteúdos trabalhados pelo projeto serão, silabas e construção de palavras, historia “ovelha rosa da dona rosa”, animais da fazenda e seu habitat, linguagem escrita e oral, musica “A canoa virou”. Onde serão realizadas atividades que tragam a compreensão das crianças entorno do conteúdos expostos a eles.

3.6 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO

Para se trabalhar a separação de silabas e a construção das palavras com os alunos do 1º ano do ensino fundamental será feita uma explanação da construção das palavras e da separação silábica. Após a explanação as crianças farão uma atividade onde será entregue a elas o alfabeto móvel e eles terão que construir as palavras que serão registradas no quadro e em seguida eles terão que fazer a separação das silabas dessas palavras com o auxilio da professora. Em seguida os alunos iram escolher um livro ler a historia e destacar algumas as palavras que eles já conhecem e construi-las com o alfabeto móvel. E em seguida será contada com os palitoches a historia “A Ovelha Rosa da Dona Rosa” de Donaldo buchweitz, para que seja estimulada a linguagem oral das crianças as crianças exporão oque eles compreenderão da historia, oralmente, assim será exposto para as crianças qual a moral da historia, falara dos personagens da historia etc. e em seguida eles pintarão com lápis de cor a imagem de uma fazenda que é onde se passa a historia.

Ainda para se trabalhar e a aquisição de linguagem escrita com as crianças do PRE I será utilizando também a historia “a ovelha rosa da dona rosa” de Donaldo Buchweitz, onde será contada para as crianças a historia com os palitoches e será e em seguida questionar as crianças onde aconteceu a historia da ovelhinha rosa? Quais os personagens que faziam parte da historia? Como eles viviam? E deixar que as crianças expressem de oque o cada um entendeu da historia, falar sobre os animais da historia mostrando-os com os palitoches, falar sobre sue habitat. A seguir eles farão a ilustração da historia;

No outro dia será relembrado a historia “a ovelha rosa da dona rosa” e explicado como será realizada e atividade “encontre a letra R”, onde eles terão que encontrar e pintar a letra R no pequeno fragmento da historia contada, e depois pintar o desenho, e em seguida com um CD e um aparelho de som colocar a musica “alfabeto da XUXA” e assim cantar com as crianças para estimular a compreensão das letras, das palavras e suas pronuncias.

Com o PREII será trabalhado a música “a canoa virou”, onde será explicado para as crianças como vai ser realizada a atividade registrando a titulo da musica no quadro, e assim será realizada a brincadeira de roda cantando a musica estimulando as crianças e compreenderem os sons das letras dos seus nomes e dos colegas, enfatizando o nome de cada uma durante a brincadeira com a música, em seguida entregar uma folha e o crachá com o nome para cada criança, e pedir para que cada um escreva seu nome, e socializem com a turma, estimulando assim a compreender a escrita do seu nome e dos seus coleguinhas. Para finalizar será entregue uma folha em branco para que as crianças façam um desenho de si e dos colegas durante o desenvolvimento da brincadeira, para que seja montado um cartaz, aonde as crianças irão junto com a professora colar os desenhos em um papel manilha, e cada um irá escrever uma letra da frase “brincadeira de roda a com a musica a canoa virou”.

3.7 TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO

	agosto.	setembro.	outubro.
Escolha do tema	X
Coleta de dados	X	X
Revisão Bibliográfica	X	X
Elaboração do projeto	X	X	X
Entrega versão final do projeto			X

3.8 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS

RECURSOS MATERIAIS
Alfabeto móvel	Varias letras
Quadro	1 un.
Palitóches	1 kit.
Livros	Vários.
Lápis de cor	Varias cores
Copia do desenho da fazendo	Varias
Copias da atividade “encontre a letra R”	Varias
Aparelho de som	1un.
CD da Xuxa	1un.
Folhas em branco	Varias
Crachá com os nomes dos alunos	Varios
Lápis de escrever	Varios
Papel manilha	1 un.
Pincel atômico	1un.

3.9 AVALIAÇÃO

Por meio desse projeto pretendesse avaliar o interesse das crianças no desenvolvimento das atividades, se elas compreenderam a importâncias de respeitar a diversidade. o gral de compreensão dos alunos em relação ao contexto da aula e aos exercícios expostos, bem como; o reconhecimento das silabas, e estrutura das palavras, e a construção textual.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Atraves do desenvolvimento dessa pesquisa pretendeu-se propor meios para se trabalhar a aquisição da linguagem escrita e oral com as crianças da educaça oinfantil que é a fase onde elas são mais ferteis no processo aprendizage m e absorvem mais facilmente aos conteudos propostos, e para tanto verificou como esta sendo trabalho a questão da linguagem escrita e oral na instituição para que dessa forma podesse pesquisa algunas metodos de aprendizagem eficaz e que propiciasse um melhor desenvolvimento cognitivo das criancas para que aplicando algumas atividades pudesse ser observado desenvolvimento da linguagem tanto oral quanto escrita submetidas a uma metodologia diferenciada, no que se analisou que as criancas nessa fase tem um melhor rendimento quando se deparao com metodologias envolvemdos objetios e fatos do seu proprio mundo.

Uma das maiores dificuldades observadas para se trabalhar a aquisição da linguagem nas séries iniciais é a falta de recursos nas intituiçoes ou o despreparo dos educadoresa pois muitas fezes se prendem a um só metodo de ensino e não execultam sua critaividade ao elaborar suas aulas. Dessa forma os objetivos ao qual se propos o trabalho foram atingidos, e a proposta de intevenção foi bem aceita pois levou em conta as necessidades das crianças e da escola par que foi elaborada, bem como, asdificuldades de aprendizado das crianças, os masteriais utilizados pela escola o apoio oferecido da instituiçao aos alunos e os professores. As dificuldades foi encontrar uma metodologia que fovorecesse a demanda de meterial e recurssos disponiveis na escola, as que suprisse as dificuldades das crianças.

REFERENCIAS

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