DISLEXIA: UM DESAFIO À APRENDIZAGEM

SANDRA MARA DALLE CORT













DISLEXIA: UM DESAFIO À APRENDIZAGEM
















MARMELEIRO - PR
2005

SANDRA MARA DALLE CORT













DISLEXIA: UM DESAFIO À APRENDIZAGEM

Monografia apresentada como requisito parcial para obtenção do título de especialista no Curso de Pós-graduação em Metodologias Inovadoras Aplicadas à Educação, na especificidade Psicopedagogia no Ensino de Metodologia da Educação a Distância, modalidade à distância da Faculdade Internacional de Curitiba ? FACINTER.

Orientador: José Tarcísio Fialho










MARMELEIRO - PR
2005






























Dedicamos este trabalho a todas as pessoas que dão significado às nossas vidas e que tornaram possível este desafio. Nossos esposos. Nossos filhos. Nossas famílias. Nossos amigos.


AGRADECIMENTOS



Agradecemos primeiramente a Deus, por nos ter dado a oportunidade e capacidade para realizar este trabalho.
A todas as pessoas que nos deram apoio: nossos amigos, familiares, a psicóloga Eliane Menegazzo ao tutor da telessala Celso Scolari.




















































"A palavra progresso não terá qualquer sentido enquanto houver crianças infelizes".
(Albert Einstein) (um dos nossos disléxicos mais famosos...)


RESUMO

Esta pesquisa abrange os problemas relacionados aos distúrbios de aprendizagem de leitura, a dislexia. A dislexia é um distúrbio de aprendizagem que, por envolver áreas básicas da linguagem, pode tornar árduo esse processo; porém, com acompanhamento adequado, a criança pode redescobrir suas capacidades e o prazer de aprender. O disléxico é potencialmente um mau leitor, embora consiga ler. O disléxico lê, mas lê mal, sua leitura é lenta e sofrível. Jogos, leituras, compartilhadas, atividades específicas para desenvolver a escrita e habilidades de memória e atenção fazem parte do processo de intervenção. À medida que essa criança se percebe capaz de produzir poderá avançar no seu processo de aprendizagem e iniciar o resgate de sua auto-estima. Assim, pode-se dizer que todo disléxico é realmente um mau leitor, mas nem todo mau leitor é disléxico. Uma má leitura não deve ser uma pista final para o reconhecimento do mau leitor, mas é uma pista preciosa para o diagnóstico do disléxico. Percebe-se então que o tratamento da dislexia pode ser realizado por meio de exercícios que visam melhorar as possibilidades de recuperação das crianças que sofrem desse distúrbio.

SUMÁRIO

RESUMO 5
1 INTRODUÇÃO 7
2 CONCEITOS DE DISLEXIA 9
3 A CRIANÇA DISLÉXICA 11
4 DIAGNÓSTICO DA DISLEXIA 13
4.1 ALGUNS SINTOMAS DE UMA CRIANÇA COM DISLEXIA NA PRÉ-ESCOLA 16
4.2 ALGUNS SINTOMAS DE CRIANÇA COM DISLEXIA NA IDADE ESCOLAR 18
4.3 ALGUNS SINTOMAS ADULTOS 23
4.4 OUTROS SINTOMAS GERAIS DA DISLEXIA 23
5 INTERVENÇÕES PARA O PROBLEMA DE APRENDIZADO 25
5.1 LEITURA 28
5.2 ESCRITA 30
5.3 CÁLCULO 33
5.4 PLANO PARA EXAME PSICOLÓGICO 34
5.5 PLANO DE REEDUCAÇÃO 35
5.6 CATEGORIAS DE DISLEXIAS 38
5.6.1 Dislexias adquiridas 38
5.6.2 Dislexias por negligência 39
5.6.3 Dislexia da atenção 40
5.6.4 Leitura letra-por-letra 40
5.6.5 Leitura não-semântica 40
5.6.6 Dislexia de superfície 41
5.6.7 Dislexia fonológica 41
5.6.8 Dislexia profundas 42
5.7 TRATAMENTO 44
5.7.1 Métodos para tratamento da dislexia 44
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS 49
REFERÊNCIAS 50


1. INTRODUÇÃO

Dislexia é a incapacidade de a criança ler e compreender o que lê. Apesar da inteligência, visão e audição serem normais, oriundas de lares adequados, isto é, que não passem privações de ordem doméstica ou cultural.
Definida como um transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração, a dislexia é um distúrbio de maior incidência nas salas de aula no mundo todo, muitas vezes confundida como resultado de uma má alfabetização, desatenção ou falta de motivação. Se não for tratada adequadamente, pode comprometer a fase adulta da criança. É diagnosticada geralmente no ingresso da criança na escola, aos seis ou sete anos de idade, quando os sintomas são facilmente notados.
Procura-se neste trabalho demonstrar os procedimentos a serem adotados para crianças com dificuldades na leitura e a didática aconselhada para esse distúrbio.
Os objetivos desta pesquisa foram são os seguintes: Identificar os principais fatores que afetam no bom desempenho do processo de ensino-aprendizagem e/ou conhecer novas metodologias, visando uma melhoria no desempenho de suas atividades; aprofundar conhecimentos sobre o que é dislexia; investigar e analisar causas da dislexia nas dificuldades de aprendizagem; compreender o processo ensino/aprendizagem do disléxico; conhecer diferentes técnicas para trabalhar a leitura no aluno disléxico.
A pesquisa partiu da seguinte problemática: toda a criança que possui atraso na leitura pode ser considerada uma criança disléxica?
Assim, ser disléxico é condição humana. O disléxico pode ser portador de alta habilidade. Em geral, podem ter talento em alguma área, como na arte, música, teatro, esporte, mecânica, vendas, comércio, desenho, construção, engenharia e não se descarta ainda que ele possa ser superdotado, com capacidade intelectual singular, são criativos, produtivos e lideres.
O disléxico pode ser portador de conduta típica, com síndrome e quadro de ordem psicológica, neurológica e lingüística, de modo que sua síndrome compromete a aprendizagem eficaz e eficiente da leitura e escrita, mas não chega à competência seus ideais, talentos e sonhos.
A metodologia utilizada nesta monografia foi a pesquisa bibliográfica, onde procurou-se explicar e estudar o problema a partir de referências teóricas publicadas em documentos específicos como livros, revistas, periódicos, entre outros.































2 CONCEITOS DE DISLEXIA


Definida como um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área de leitura, escrita e soletração. É o distúrbio de maior incidência nas salas de aula. A dislexia é uma alteração nos neurotransmissores cerebrais que impede uma criança de ler e compreender com a mesma facilidade com que faz as outras crianças da mesma faixa etária, independente de qualquer causa intelectual, cultural ou emocional. Todo o desenvolvimento da criança é normal, até entrar na escola. É um problema de base cognitiva que afeta as habilidades lingüísticas associadas à leitura e à escrita.
Segundo algumas estatísticas, a dislexia afeta, em maior ou menor grau, de 10% a 15% da população em geral. Afetando mais os meninos do que as meninas. Sua leitura oral distingue-se por erros e lentidão da pronúncia.
Denomina-se dislexia de evolução, um defeito de aprendizagem da leitura caracterizado pela dificuldade de conscientização fonética e por uma incapacidade de associar corretamente os símbolos gráficos, por vezes mal reconhecidos, a fonemas muitas vezes mal identificados.

Dislexia é um distúrbio da palavra em pessoas normais de inteligência que apresentam labilidade afetiva, leve incoordenação motoras, deficiente capacidade de análise e síntese, transtorno na memória visual, no sentido direcional (orientação espacial e temporal). Problemas de dominância lateral, deficientes discriminações auditiva e visual, distúrbios no conhecimento de seu corpo (ritmo, espaço e tempo), cuja expressão encefalográfica é de disfunção cerebral mínima, sendo indicado método fônico (fonemas surdos e sonoros, simultaneamente, com apoio sinestésicos, tátil, visual e auditivo) para sua alfabetização. (Caracikii, 1994, p. 45)

A importância, nesses casos, de certos erros, como inversão da leitura de letras no interior da palavra, confusão das letras de grafismo vizinho e de orientação diferente, leitura e escrita em espelho, tem sido interpretada em favor de uma perturbação da dominância cerebral, como nos casos dos canhotos, ou por defeito de homogeneidade da lateralização, isto é, a discordância entre as lateralizações da mão. É comum relacionar as dificuldades na aquisição da leitura como um determinismo, que comporta fatores fisiológicos, psicológicos e socioculturais. Alguns autores insistem no caráter hereditário das dificuldades de leitura.
Dislexia é uma falha na aprendizagem da leitura levada por dificuldades na correspondência entre símbolos gráficos, às vezes mal reconhecidos, e fonemas, muitas vezes mal identificados.
Segundo Dubois (1993, p.197), "dislexia é um defeito de aprendizagem da leitura caracterizado por dificuldades na correspondência entre símbolos gráficos, às vezes mal recolhidos e fonemas, muitas vezes mal identificados."
É a incapacidade parcial que uma pessoa tem de decodificar (reconhecer letras e fonemas das palavras) e entender o que lê (compreensão textual).
Na enciclopédia britânica é especificado que: os problemas relacionados à aquisição da leitura levam a disortografias, isto é, a perturbações na aquisição da linguagem escrita, decorrentes das dificuldades de transposição de palavras percebida a sua forma gráfica. O tratamento da dislexia pode ser realizado por meio de exercícios que visam melhorar as possibilidades de recuperação das crianças que sofrem desse distúrbio.
Ao contrário do que muitos pensam a dislexia não é o resultado de má alfabetização, desatenção, desmotivação, condição sócio ? econômica ou baixa inteligência. Ela é uma condição hereditária com alterações genéticas, apresentando ainda alterações no padrão neurológico.
Por esses múltiplos fatores, é que a dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe multidisciplinar. Esse tipo de avaliação dá condições de um acompanhamento pós-diagnóstico mais efetivo, direcionado às particularidades de cada indivíduo, ou resultados concretos.












3 A CRIANÇA DISLÉXICA

O termo dislexia está ligado a dificuldade de compreensão e interpretação dos símbolos gráficos, dificultando, dessa forma a aprendizagem da leitura.
Muitas vezes, nós educadores acabamos rotulando alunos com dificuldade de leitura como uma criança disléxica, porém nem sempre a criança com essa dificuldade pode ser assim considerada. O que acontece muitas vezes, é que a criança possui dificuldade de alfabetização devido a métodos deficientes e a pouca motivação para a leitura. A dislexia pode ser específica e é restrita a dificuldade de leitura em crianças normalmente desenvolvida nos demais setores os quais não estão ligados a linguagem e onde os distúrbios não são explicados por condições físicas ou ambientais negativas, dificuldades sensoriais, intelectuais ou emocionais.

As verdadeiras dislexias são distúrbios circunscritos que resultam de limitações sensoriais discretas ou de anomalias na organização dinâmica dos circuitos cerebrais, responsáveis pela coordenação viso-auditiva-verbal, que asseguram o complexo ato da compreensão da linguagem escrita. A criança, portanto, não é capaz de realizar um comportamento léxico eficaz partindo das formas do esquema de exercícios que, habitualmente, levam o aluno a adquirir o mecanismo da leitura. (REY, apud NOVAES, 1984. p. 229)

A dislexia pode ser classificada em dislexia da evolução e dislexia específica, que apesar de possuir a designação dos mesmos distúrbios, é muito importante identificar a dislexia da evolução o mais cedo possível, pois ela tende a desaparecer total ou parcialmente, ao longo da evolução do indivíduo. Constatando-se esse distúrbio, é possível compreender melhor a variedade das manifestações da dislexia diretamente ligada ao grau de gravidade do distúrbio e a idade do indivíduo. Quanto antes for identificado o problema antes pode ser entendido e dessa forma alunos, pais e professores terão mais facilidade para trabalhar com o problema.
Quando trata-se de dislexia de evolução ou específica, pode ser considerada como síndrome, quando ela ocorre em outro caso patológico é um sintoma, como nos casos de oligofrenias, perturbações mentais ou neurológicas.
De um modo geral, as crianças disléxicas apresentam dificuldade de percepção devendo ser estimulado nelas a percepção tátil, auditiva, visual que podem levar a habilidade de reconhecer e usar estímulos interpretando-os e associando-os as experiências prévias.
Geralmente, os disléxicos apresentam vários déficits: Na percepção, motricidade, organização temporal e espacial, capacidade de globalização, domínio de esquema corporal, lateralidade, além dos distúrbios de atenção, memória e registro de símbolo.
A criança disléxica, mesmo possuindo boa audição, possui dificuldade em distinguir sons parecidos como p/b; d/t; f/v; m/n.
A dificuldade em identificar as variantes mais complexas da audição pode ser percebida quando se pede ao disléxico para reproduzir uma seqüência rítmica. Os distúrbios da percepção auditiva podem levar a criança a um atraso no desenvolvimento da linguagem em conseqüência disso a dificuldade de análise dos elementos e nesse caso, a percepção das palavras e frases é prejudicada, pois a linguagem escrita e a linguagem falada possuem relação entre si, o disléxico também passa a ter dificuldade ortográfica.

Quando se fala em percepção deve-se levar em conta o fator motricidade, uma vez que essas duas atividades são mutuamente condicionadas: a atividade da percepção é efetivamente função da atividade do indivíduo e vice-versa. (NOVAES, 1984, p. 235)

A percepção visual, depende do movimento dos olhos condicionados pelas experiências sensórios motoras anteriores dos indivíduos. Muitos distúrbios dos disléxicos estão relacionados a dificuldades de análise e de síntese auditivas visuais.
Para dominar a leitura, é sobre a palavra que deve-se olhar e se fixar. A criança sente também necessidade de introduzir palavras novas em seu vocabulário e a língua falada é desenvolvida a partir de uma percepção auditiva. Para aprender a ler, a criança deve estabelecer relações entre a letra impressa e o som por ela representado.
Podemos perceber que o termo dislexia refere-se a um distúrbio de aprendizagem que atinge o ser humano com dificuldades específicas na área da leitura e escrita. Essas pessoas não possuem a mesma capacidade de ler como as outras pessoas na mesma faixa etária, principalmente as crianças, mesmo possuindo inteligência normal, saúde e órgãos sensoriais perfeito estado emocional considerado normal e instrução adequada.




4 DIAGNÓSTICO DA DISLEXIA

A avaliação é muito importante. Ela é fundamental para entender o que está acontecendo com o indivíduo que está apresentando distúrbios na aprendizagem. É através da avaliação multidisciplinar que se tem condições de um encaminhamento adequado a cada caso considerando as várias possibilidades, inclusive de manifestação de dislexia.
O diagnóstico diferencial é a chave do assunto. Há alterações que possuem alguns sintomas de outra e podem ser confundidas. Pessoas com simples atraso de desenvolvimento de linguagem, dispraxia da fala, desordem programático-semântico, agnosia auditiva, falhas auditivas falta de estimulação no lar e/ou retardo mental ou hiperatividade, muitas vezes são confundidos com dislexicas.
As grandes dificuldades aparecem quando a criança começa a enfrentar temas acadêmicos mais complexos, por volta dos oito ou nove anos, quando as notas baixas e o fraco desempenho escolar são companheiros do aluno disléxico.
Os sintomas que podem indicar a dislexia, antes de um diagnóstico multidisciplinar, só indicam um distúrbio de aprendizagem, não confirmam a dislexia. Os mesmos sintomas podem indicar outras situações, como lesões, síndromes, entre outras.
Identificado o problema de rendimento escolar ou sintomas isolados, que podem ser percebidos na escola ou mesmo em casa, deve-se procurar ajuda especializada.
Uma equipe multidisciplinar, formada por psicóloga, fonoaudióloga psicopedagoga clinica deve iniciar uma minuciosa investigação. Essa mesma equipe deve garantir uma maior abrangência do processo de avaliação, verificando a necessidade do parecer de outros profissionais, como neurologista, oftalmologista e outros, conforme o caso.
A equipe de profissionais deve verificar todas as possibilidades antes de confirmar ou descartar o diagnóstico de dislexia.
Outros fatores deverão ser descartados, como déficit intelectual, disfunções ou deficiências auditivas e visuais, lesões cerebrais (congênitas ou adquiridas), desordens afetivas anteriores ao processo de fracasso escolar, pois, com os constantes fracassos escolares o disléxico irá apresentar prejuízos emocionais, mas estes são conseqüências, não causa da dislexia, e outros distúrbios de aprendizagem, como: o déficit de atenção, a hiperatividade (ambas podem ocorrer juntas com Hiperatividade, lembrando que a hiperatividade também pode ocorrer em conjunto com a dislexia).
Nesse processo ainda, é muito importante: tomar o parecer da escola, dos pais e levantar o histórico familiar e de evolução do paciente.
Essa avaliação não só identifica as causas das dificuldades apresentadas, assim como permite um encaminhamento adequado do caso, através de um relatório por escrito.
No caso da dislexia, o encaminhamento orienta o acompanhamento consoante às particularidades de cada caso, o que permite que este seja mais eficaz e mais proveitoso, pois o profissional que assumir o caso não precisará de muito tempo, para identificação do problema, e ainda terá ainda acesso a pareceres importantes do caso.
Conhecendo as causas das dificuldades e os potenciais do indivíduo, o profissional pode utilizar a linha que achar mais conveniente. Os resultados irão aparecer de forma consistente e progressiva. O acompanhamento profissional dura de dois a cinco anos, dependendo do caso.
Ao contrário do que muitos pensam o disléxico sempre contorna suas dificuldades. Ele responde muito bem a tudo que passa para o concreto. Tudo o que envolve os sentidos é mais facilmente absorvido. O disléxico também tem sua própria lógica, sendo muito importante o bom entrosamento entre o profissional e o paciente.
Outro passo importante a ser dado é definir um programa de etapas, somente passando para a seguinte, após confirmar se a anterior foi devidamente absorvida, retornando sempre as anteriores.
Geralmente, estudantes que apresentavam alguma dificuldade para falar, ler ou escrever, eram rotulados imediatamente como "disléxicos", pelos educadores, sem que fosse realizada uma avaliação sobre seus antecedentes individuais.
O diagnóstico diferencial é a chave do assunto. Há alterações que compartilham alguns sintomas de outra, ou se confundem com esta.
As grandes dificuldades aparecem por volta dos oito ou nove anos de idade, quando a criança começa a enfrentar temas acadêmicos mais complexos, as notas baixas e fraco desempenho escolar são características básicas na vida escolar de crianças disléxicas.
Leitura lenta sem modulação, sem ritmo, sem domínio da compreensão/interpretação do texto lido; confundir algumas letras; sérios erros ortográficos; dificuldades de memória; dificuldade no manuseio de dicionários e mapas; dificuldades em copiar do quadro ou dos livros; dificuldade em entender o tempo passado, presente e futuro; tendência a uma escrita descuidada, desordenada e às vezes incompreensível; não utilização dos sinais de pontuação/acentuação gramaticais; inversões; omissões; reiterações e substituições de letras, palavras ou sílabas na leitura e na escrita; problemas com sequenciações. Essas são apenas algumas das características disléxicas que podem ser observadas em crianças com dificuldades escolares.
Se pudermos dissociar as dificuldades de ler/compreender e escrever corretamente à ausência de problemas intelectuais ou de outro tipo de problemas que possam dar uma explicação alternativa ao problema apresentado, então podemos suspeitar de uma possível dislexia. Numa primeira etapa da aprendizagem, algumas crianças podem apresentar estas características, e estes podem ser considerados erros normais dentro do processo de aprendizagem, é preciso saber distinguir essas dificuldades das dificuldades disléxicas que são mais profundas, constantes e contínuas. Crianças com expressivas dificuldades de leitura não são necessariamente disléxicas, mas todas as crianças disléxicas têm um sério distúrbio de leitura.
O diagnóstico precoce é imprescindível para o desenvolvimento contínuo das crianças disléxicas. Reconhecer as características é o primeiro passo para que possam evitar anos de dificuldades e sofrimentos. Induzindo esta criança, fatalmente ao desinteresse pela escola e a tudo o que está em torno dela, gerando ás vezes quadros de fobia, desta criança em relação á tarefas que exijam a leitura e a escrita. Crianças com dificuldades escolares sejam qual for à raiz do problema, necessitam da educação, atenção e ensino diferenciados para que possam desenvolver suas habilidades, e quanto mais cedo for detectado o problema, melhor serão os resultados.
A criança com essa dificuldade, além do já citado, ainda enfrenta os colegas de sala que o rotulam de "bobo" ou "descuidado", aumentando ainda mais a dificuldade, tornando-o anti-social, conduzindo-o à agressividade e a uma situação de perda de sua auto - estima, conduzindo-o a marginalização progressiva.
Necessita-se instaurar dentro das escolas, medidas preventivas essenciais para a reestruturação do aluno em forma mais abrangente, evitando assim, as situações traumatizantes que os problemas de aprendizagem escolar causam em algumas crianças, que neste atual momento não são, ao menos, respeitadas. Toda e qualquer dificuldade escolar tem uma causa e uma solução. Ninguém nascem com dificuldades escolar, elas aparecem ao longo do caminho e precisam ser observadas, respeitadas e solucionadas.
A avaliação é muito importante. É através dela que podemos entender o que está acontecendo com o indivíduo que apresenta distúrbios de aprendizagem, numa avaliação multidisciplinar que se tem condições de descobrir o que acontece considerando as várias possibilidades e fazendo um encaminhamento eficaz para cada caso. Embora a dislexia seja um dos maiores índices de dificuldade na leitura, outros fatores também podem interferir na aprendizagem, tais como, neurológicos, oftalmológicos, psicológicos, entre outros.

4.1 ALGUNS SINTOMAS DE UMA CRIANÇA COM DISLEXIA NA PRÉ-ESCOLA

 Imaturidade no trato com outras crianças
A criança age com os colegas da mesma idade, como se tivesse uma idade cronológica bem inferior que as outras. Mantém o "pensar egocêntrico", conforme Piaget, não seguem regras e num jogo não participam competitivamente.
 Fraco desenvolvimento da atenção
Não consegue ficar por muito tempo ligada num mesmo assunto (brincadeira, filme, jogo,...) .Tem dificuldade em perceber mudanças no ambiente escolar ou em sua volta. Freqüentemente distrai-se.
 Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem
A leitura faz parte de um complexo processo lingüístico de desenvolvimento na linguagem. Este processo tem etapas bem definidas, que vão avançando gradativamente. A leitura e a escrita representam as etapas superiores. De acordo com a teoria de Piaget. "A aquisição da linguagem primária inicia-se na idade de um a dois anos". (Kesselring, p. 66). A criança disléxica desenvolve a fala e a linguagem muito depois desta idade. Há disléxicos que só adquirem uma linguagem compreensível depois dos dez anos de idade.

 Atraso no desenvolvimento visual
Quanto mais tempo demorar para o bebê visualizar e identificar um objeto, mais dificuldades encontrará em ambientar-se. Como a dislexia é uma dificuldade na leitura e a leitura é a decodificação de símbolos, o atraso no desenvolvimento visual também está relacionado a dislexia.
 Dificuldade em aprender rimas e canções
É um fator muito importante e está ligado a aquisição da linguagem. A criança confunde sílabas e palavras, com isso pode-se perceber dificuldade em rimar palavras e entoa-las. O som é o mesmo e a criança sente dificuldade em perceber que a palavra é outra.
 Fraco desenvolvimento da coordenação motora
Piaget descreve que o desenvolvimento humano passa por estágios. Do nascimento a um ano de idade o bebê desliga-se fisicamente da mãe e inicia um processo de adaptação construindo relações afetivas com os pais e outras pessoas próximas. Aprende a locomover-se, engatinhando, erguendo-se, andando e assim vai aprimorando seu desenvolvimento. "A representação move-se num plano superposto à ação motora e percepção". (Kesslring, p 128). A criança que tem um desenvolvimento motor mais lento, pode ser uma criança disléxica.
 Dificuldades com quebra-cabeças
Está relacionada a falta de concentração. a criança não consegue perceber as figuras, cores, traços, dificultando a ordem do quebra-cabeças. Força em colocar peças em local onde a mesma não se encaixa sem se preocupar se realmente esse é o local adequado. Na concepção de Vygotsky, sobre o funcionamento do cérebro humano, o cérebro é a base biológica, e suas peculiaridades definem limites das possibilidades para o desenvolvimento humano. A criança com o distúrbio da dislexia, desde cedo apresenta sintomas que devem ser observados e trabalhados pelo professor.
 Falta de interesse por livros impressos
Ela tem dificuldade na leitura, sabe que dificilmente entenderá o que está lendo.
Desde cedo à criança tem noção de sua dificuldade com as letras e já existe certa rejeição pelos materiais impressos. Cabe ao professor cativar a criança, para que esta desperte interesse por esse tipo de material. Como diz Emília Ferreiro "... a minha contribuição foi encontrar uma explicação segundo a qual, por trás da mão que pega o lápis, dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam, há uma criança que pensa". (Ferreiro/2001) O professor que lê, conduz o aluno para o mundo maravilhoso da leitura. Neste pensamento, continuamos refletindo o que a mesma Emília Ferreiro nos diz: em sua entrevista à revista Nova Escola em junho de 2001, "O aluno que tiver a chance de ouvir o professor lendo em voz alta presenciará um ato quase mágico".
O fato de apresentar alguns desses sintomas, não indica necessariamente que ela seja disléxica. Há outros fatores a serem observados. Porém estamos diante de um quadro que pede maior atenção e/ou estimulação

4.2 ALGUNS SINTOMAS DE CRIANÇA COM DISLEXIA NA IDADE ESCOLAR

Nesta fase, a criança continua apresentando alguns ou vários sintomas à seguir. É necessário diagnóstico e acompanhamento adequado, para que possa prosseguir seus estudos junto com os demais colegas e não tenha prejuízos emocionais:

 Dificuldade na aquisição e automação da leitura e escrita
As causas das deficiências lingüísticas são muitas, e a tese de que a escola é uma fábrica de maus leitores não pode ser descartada porque não se deu conta que ensinar bem é favorecer a memória, já dizia Vygotsky que "O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer." (VYGOTSKY, 1987 p. 101).
A criança que não entende o que lê com certeza não irá gostar de livros. Precisamos fazer com que a criança sinta-se bem frente aos livros.
A criança disléxica tem o seu desenvolvimento é mais lento do que as demais crianças da mesma idade. Consegue até reconhecer letras ou sílabas isoladas, mas tem dificuldades em fazer a junção das letras e formar a palavra.
 Pobre conhecimento de rimas (sons iguais no final das palavras) e aliteração (sons iguais no início das palavras)
A criança disléxica, mesmo possuindo boa discriminação auditiva, tem dificuldades em fazer a diferenciação entre sons parecidos no início ou no final das palavras.
A escrita não é espelho da fala. Não é verdade quando dizemos que escreve-se da mesma forma como se lê. Não há uma correspondência biunívoca entre fonema e grafema ou som da fala com a escrita. Quando a criança apresenta a troca de letras pode estar acontecendo uma desmotivação fonológica. A confusão com sons acusticamente próximos é característica marcante nos disléxicos.
 Desatenção e dispersão
A criança disléxica possui pouca concentração e por isso há maior facilidade de dispersão. Como ela percebe que não acompanha os demais colegas no desenvolvimento da leitura, tende a anular-se, tendo sua auto-estima diminuída. Nesse caso, a desatenção e a dispersão é uma forma de demonstrar aos outros , que não sabe porque não está interessada em aprender . Isola-se para não precisar enfrentar o erro.
O professor deve estar atento ao comportamento da criança para que ela sinta-se parte integrante e ativa da sala de aula.
 Dificuldade em copiar do livro ou do quadro
Não localiza-se, freqüentemente está perdida, porque copia letra por letra, as vezes dá-se a impressão de que a criança possui dificuldades na visão.
A percepção visual permite a extração de informações sobre coisas, lugares e eventos do mundo visível. A percepção é um processo para aquisição de informações e conhecimentos, guardando relação com a memória a longo prazo.
A percepção é uma das primeiras atividades que tomam parte do processo leitor e a forma mais específica visual. Aprendemos ler com o poder de olhar. Ao entrarmos no mundo dos leitores, fixamos, primeiramente nossa olhada nos símbolos impressos.
A criança disléxica não possui essa visão, e o professor atento pode perceber a dificuldade que a mesma enfrenta ao realizar uma atividade de cópia.
 Dificuldade na coordenação motora fina (desenhos, pintura, etc.) e/ou grossa (ginástica, dança, etc.)
O desenvolvimento sensório motor e projetivo vai até três anos. A aquisição da marcha e da prensão, dão à criança autonomia na manipulação de objetos e na exploração nos espaços. O termo projetivo refere-se ao fato da ação do pensamento precisar de gestos para se exteriorizar. O ato mental "projeta-se" em atos motores. (Com Dantas, 1992), para Wallon, o ato mental desenvolve-se à partir do ato motor. Nesse sentido, é por meio da aprendizagem motora que adquire-se habilidades, que é a adaptação do movimento aos estímulos, resultando em velocidade e precisão de comportamento. A habilidade pode variar de simples reações musculares e complexos processos motores.
O aluno disléxico tem seu desenvolvimento motor mais lento, e por esse motivo sua habilidade motora fina e grossa parece ser comprometida, tendo dificuldade em desenvolver atividades que envolvem movimentos com as mãos, como fazer bolinhas, seguir o tracejado com o lápis, colar diferentes objetos, participar de jogos, pular corda, andar sobre a linha, entre outras.
Professor deve estimular o aluno para que desenvolva essas habilidades através de atividades lúdicas, favorecendo assim o pleno desenvolvimento da coordenação.
 Desorganização geral, podemos citar os constantes atrasos na entrega dos trabalhos escolares
A criança não se localiza no tempo e parece estar sempre fora da realidade, também há uma desorganização em seu material escolar, perde caderno, brinquedos, roupas. Falta-lhe o sentido da responsabilidade.
 Dificuldades visuais, como por exemplo, podemos perceber com certo impacto, a desordem dos trabalhos no papel e a própria postura da cabeça ao escrever
O trabalho apresentado é desordenado, o aluno inicia a escrita e segue sem uma seqüência no espaço da folha. Ora tende a seguir uma direção, na outra segue para outra. Sua postura com a cabeça perpendicular ou quase encostando no papel, dando a nítida impressão que está forçando a visão para fazer a leitura.
 Confusão entre direita e esquerda
Possui muita dificuldade com a lateralidade, tanto a própria, quanto ao referir-se a alguém e ao papel onde lê ou escreve.
 Dificuldade em manusear mapas, dicionários, listas telefônicas, etc.
Não segue a ordem estabelecida, tem dificuldade em perceber a posição do mapa, encontrar o próprio nome em uma lista de nomes é dificultoso, muito mais encontrar palavras em dicionário ou nomes em uma lista grande como a telefônica, pois a inicial confunde sua observação e não consegue seguir a palavra.



 Vocabulário pobre, com sentenças curtas e imaturas ou sentenças longas e vagas
Para Wallon, desenvolvimento da função simbólica e da linguagem vai até os três anos. A partir dessa idade a criança aprimora ?o. O disléxico possui dificuldades nesse aprimoramento e pode-se perceber uma dificuldade na oralidade, na qual a criança possui poucas palavras em seu vocabulário. Suas frases dizem apenas o essencial e resumem-se em uma ou duas palavras apenas. Se decide falar uma frase mais longa, acaba perdendo o sentido ou ficando evasiva.
É citado um estudo de Buheler com relação a apreensão manual de objetos por crianças pequenas, sua capacidade de usar vias alternativas quando da consecução de um objetivo e o uso que elas fazem dos instrumentos primitivos, inferindo que o inicio da inteligência prática na criança ? raciocínio técnico ? assim como nos chimpanzés, é independente da fala, constituindo ?se no princípio do conhecimento cognitivo. Esse pressuposto de Buhler, opõe-se à revelação de que há uma integração entre a fala e o raciocínio prático ao longo do desenvolvimento.
A observação de crianças numa situação similar ao macaco, mostra que elas não só agem na tentativa de atingir seu objetivo como também falam. Assim parece natural e necessário que a criança fale enquanto age. A fala é tão importante quanto a ação; as crianças com a ajuda da fala, criam maiores possibilidades do que aquelas que os macacos podem realizar com a ação.
Estabelecendo a relação entre a fala e o uso de instrumentos, conseqüentemente a interação social e a transformação da atividade prática, demonstrada nos experimentos, conclui-se que quanto mais complexa a ação exigida pela situação e menos direta a solução, maior a importância que a fala adquire na operação como um todo. É através da fala que a criança planeja como solucionar um problema e executa a solução a partir de uma atividade visível.
 Dificuldades de memória de curto prazo, como instruções e recados, etc.
Um estudo comparativo da memória humana revela que, mesmo nos estágios mais primitivos do desenvolvimento social, existem dois tipos fundamentalmente diferentes de memória. Uma delas dominante no comportamento de povos iletrados, caracteriza-se pela impressão não mediada de materiais, pela retenção das experiências reais como base dos traços de mnemônicos ( de memória), conhecida como memória natural, é o desenvolvimento cultural de seu comportamento. São determinadas pela estimulação ambiental. No caso das funções superiores, a característica essencial é a estimulação autogerada, isto é, a criação e o uso de estímulos artificiais que se tornam a causa do comportamento.
 Dificuldade em decorar seqüências, como meses do ano, alfabeto, etc.
Da mesma forma que a criança possui dificuldade em memorizar instrução e recados, também não consegue memorizar uma seqüência, tendo dificuldades em repetir os meses do ano, dias da semana ou até uma brincadeira em que exige-se seguir uma seqüência.
 Dificuldade na matemática e desenhos geométricos
Segundo Landau (1986) "O pensamento criativo existe em toda a situação na qual o homem se confronta com a necessidade de solucionar problemas". Em relação ao ensino da matemática, a criança disléxica sente dificuldade em solucionar os problemas que lhe são apresentados, não identifica figuras geométricas, dando a impressão de que não consegue desenvolver o pensamento criativo na qual todas as habilidades envolvidas nesse processo, que exigem pensar, tentar, observar, analisar, conjeturar, verificar, para resolver as atividades propostas, o que compõe o que chamamos de raciocínio lógico, uma das metas prioritárias no ensino da matemática.
 Problemas de conduta como retração e timidez excessiva, depressão, e menos comum, mas também possível. Tornar-se o palhaço da turma
A criança disléxica, percebe sua dificuldade perante os colegas e possui a auto- estima baixa. Dessa forma sente-se tímida, tem medo de realizar exercícios que exigem memória na frente dos colegas, e os colegas não respeitando essa dificuldade, aproveitam para fazer "chacota" da mesma o que a faz passar a ser considerada o "palhaço" da turma.
 Grande desempenho em provas orais
Pelo motivo de a criança possuir dificuldades na leitura, ela possui um bom desempenho na prova oral, o que demonstra que do conteúdo ela se apropriou, porém possui dificuldade em registrar por escrito.
Se nesta fase a criança não for acompanhada adequadamente, os sintomas persistirão e irão permear a fase adulta, com possíveis prejuízos emocionais, além de sociais e laborais.


4.3 ALGUNS SINTOMAS ADULTO

Se não teve um acompanhamento adequado na fase escolar, ou se possível pré-escolar, o adulto disléxico ainda apresentará dificuldades:

 Continuada dificuldade na leitura e escrita
Mesmo depois de adulto, o disléxico continua com grandes dificuldades na leitura se não foi bem trabalhado quando criança. "Formar leitores é algo que requer, portanto, condições favoráveis para a prática da leitura". (PCN p. 58)
 Dificuldade para soletrar
O leitor inverte a ordem das letras apresentando dificuldades até numa simples soletração.
 Memória imediata prejudicada
Num jogo onde necessite a memória imediata, demonstra dificuldade.
 Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia)
O disléxico esquece nomes e confunde até mesmo amigos ou familiares de seu convívio diário invertendo nomes.
 Dificuldade com lateralidade
Nunca sabe ao certo sua direita ou sua esquerda, não localiza-se no espaço.
 Dificuldade em aprender uma Segunda língua
Como possui dificuldade com a língua materna, ao tratar-se de uma Segunda língua, é quase impossível dominá-la.
 Dificuldade em organização geral
A sua vida é uma constante desorganização. Material escolar, roupas, calçados estão sempre desorganizados.
 Comprometimento emocional
O adulto disléxico geralmente é irritado, desconfiado e possui muita insegurança.

4.4 OUTROS SINTOMAS GERAIS DA DISLEXIA

 Coeficiente de inteligência normal
Aparentemente o aluno não possui distúrbio nenhum, pois relaciona-se bem com os colegas e consegue se comunicar de maneira satisfatória.

 Deficiência na associação visual e auditiva e na retenção dessas imagens
Tornando difícil o reconhecimento dos símbolos gráficos que a criança procura representar e sua reprodução. Isto é constatado pela dificuldade de leitura e escrita.
 Desenhos apresentando inversões, repassamentos e má reprodução
O desenho é efetuado de forma inversa com muitos repasses sobre o mesmo, se for reproduzir um desenho o trabalho fica a desejar.
 Deficiência no conceito de localização e orientação espacial e temporal
Como possui dificuldades na lateralidade, também tem dificuldade na orientação espacial. Por não conseguir seguir uma seqüência como os meses do ano ou mesmo os dias da semana, possui dificuldade em localizar-se no tempo.
 Transtornos da percepção visual
Que se torna deficiente pela dificuldade espacial, reveladas através das distorções de letras.
 Dificuldades de memória cienestésica
Não consegue memorizar cenas.
 Desorientação temporal do ritmo
Que faz com que haja perda da ordem de sucessão dos sons que formam uma palavra.
 Boa capacidade de adaptação ao meio e boas condições físicas, em geral
Na oralidade consegue convencer e fazer amizade, possui saúde normal. Lateralidade cruzada e dificuldade em relação à figura-fundo, antes da correção dos distúrbios visuais encontrados e outros.











5 INTERVENÇÃO PARA O PROBLEMA DE APRENDIZADO

5.1 LEITURA

Ler é decodificar a língua escrita, acessar o código escrito, mas em função de uma exposição oral. Quando este acesso falhar, falamos, pois, em dificuldade de aprendizagem na leitura ou especificamente, dislexia.
A decodificação é base para a compreensão e esta atende às finalidades leitoras. É a capacidade que temos como escritores ou leitores ou aprendentes de uma língua, para identificarmos um signo gráfico por um nome ou por um som da fala, denominado, fonemas. As letras são grafemas. Fonemas e grafemas, juntos, dão-nos a metalinguagem necessária para a leitura.
Se a decodificação falha, a compreensão falha. Se ambos são deficientes, o julgamento de um texto também se torna precário.
Por isso, uma criança pode reconhecer as letras do alfabeto de sua língua materna, mas se não souber os fonemas da fala, representados pelos signos gráficos, não vai conseguir ler um texto. Quanto muito incorrerá numa leitura deformada em que não leva em conta o timbre, ou o contraste da sonorização dos fonemas vocálicos ou consonantais.
O professor que perceber em seus alunos, dificuldades como trocas visuais e auditivas de letras deve desenvolver atividades de discriminação visual, como figura-fundo e trabalho corporal de lateralização com exercícios e brincadeiras que envolvam direita/esquerda e de discriminação auditiva, com diferentes tipos de sons, músicas, danças, cantigas de rodas.
São doze os fonemas vocálicos da fala, imprescindíveis para a leitura inicial, a saber: / a /, / é /, / ê /, / i /,/ ó / ,/ u /, / na/, /en/, /in/, /on/ e /un/. Sete orais e cinco nasais.
A aprendizagem da decodificação se consegue através do conhecimento do alfabeto e da leitura oral ou ainda da transcrição de um texto oral para a língua escrita.
Todavia, a alfabetização, enquanto momento de aquisição do processo lecto-escritor, uma etapa difícil, para a criança, no complexo processo de aquisição da linguagem formal e sistemática, requer de seus alfabetizadores conhecimentos lingüísticos e psicolingüísticos.
O professor que desejar fazer um bom trabalho de leitura com seus alunos, deve ficar atento às dificuldades por eles apresentadas. Quando a criança apresenta um quadro de repetição de palavras, omissão ou inversão e acréscimo de letras ou sílabas, troca de palavras com o mesmo perfil gráfico ou pula a linha, deve trabalhar com um processo de análise e síntese. A percepção espacial e temporal pode ser trabalhada, através de atividades lúdicas como quebra-cabeça, dominó, dama, memória, entre outras que desenvolvem a atenção. Atividades que desenvolvem a simbolização podem ser trabalhadas também. Citamos como exemplo: dramatizações, histórinhas, faz de conta, rimas.
Um alfabetizador que não sabe fazer distinção entre letra "o" (aqui entre aspas) e o fonema /o/, representado entre barras, não é capaz de mostrar às crianças a variação fonológica que dependendo do ambiente fonológico, implica em mudança de timbre e de pronuncia.
A letra "o", conforme seu ambiente fonológico, pode representar fonema com timbre aberto (como em/avó/), fechado (como em "bolos" que se lê / bôluz/) ou simplesmente reduzido (som de/u/, como em / pêdru/).
São três as funções essenciais da leitura: a) transformar (decodificar), b) compreender, c) julgar.
? Transformar em leitura, decodificar, dá-se quando o leitor converte a linguagem escrita em linguagem oral.
? Compreender se efetiva, quando o leitor consegue captar ou dar sentido ao conteúdo da mensagem. Uma mensagem pode ser traduzida por muitas interpretações, sentidos plurais. Todo texto, especialmente no campo da literatura, das artes e das linguagens apelativas (mídia, por exemplo), isto é, quando não é documento, traz sua imanência a polassêmia, a interpretação plural.

A compreensão, outra etapa do processo lecto-escritor e, decerto, a mais importante na aquisição" da linguagem, é a captação do sentido ou conteúdo das mensagens escritas. Sua aprendizagem se dá através do domínio progressivo de textos escritos cada vez mais complexos. (ALLIENDE, 1987, p.27)

? Julgar é a capacidade que o leitor tem de analisar o valor da mensagem no contexto social. O juízo de valor faz parte da formação de valores do leitor. A leitura é uma linguagem a ser adquirida. Não nascemos, pois, leitores. Entretanto, quando o leitor desenvolve uma leitura sem ritmo, sem pontuação, torna-se difícil o entendimento do texto lido. O professor pode trabalhar ritmo interno e externo com a criança, através de exercícios respiratórios e atividades que envolvam locomoção cadenciada como andar, correr, pular, engatinhar.
Ler uma obra é encontrar sentido mesmo que a mesma não traga sentido nenhum para o mundo de referências do leitor. Abandonar uma leitura de uma obra nas primeiras páginas pode sinalizar fadiga ou exaustão do leitor inexperiente, mas, se hábil, pode ser explicado por um procedimento de abandono intencional, por um julgamento critico do leitor. Ler é um mergulho no mundo mágico das palavras, no chamado mundo encantado da leitura, assim como decantou Monteiro Lobato no seu maravilhoso Sítio do Pica-Pau Amarelo. Sem esse mergulho no fantástico, sem essa viagem ao mundo das letras, estamos diante de uma limitação lingüística ou psicolingüística que impedirá o reconhecimento, também, das palavras de uma linha ou de um texto de forma contínua.
Muitas vezes também, nosso aluno lê mas não compreende o que está lendo. Nesse caso, pode-se trabalhar conceituação, fazendo leitura de objetos e situações do cotidiano. Ler, a rigor, não é apenas ler as palavras nas linhas, na sua dimensão linear, mas ler as entrelinhas. A descoberta do subjacente, do paradigmático, do ausente, encontrar o dito, mas não explicito, no texto.
As teorias desenvolvidas por Emilia Ferreiro e seus colaboradores deixam fundamentar-se em concepções mecanicistas sobre o processo da alfabetização, para seguir os pressupostos construtivistas/interacionistas de Vygotsky e Piaget.
Do ato de ensinar, o processo desloca-se para o ato de aprender por meio da construção do conhecimento que é realizado pelo educando, que passa a ser visto como um agente e não como um ser passivo que recebe e absorve o que lhe é "ensinado".
Vygotsky, em seu livro "A formação social da mente", chama a atenção para o fato de que cada área do conhecimento possui um código intrínsceco especial, uma lógica interna. Por isso, cada uma delas atua de uma maneira específica para a construção e o desenvolvimento do pensamento humano.
Os problemas de leitura e escrita devem ter uma resposta eficaz na escola, num trabalho interdisciplinar, com a ajuda de profissionais da psicologia, da fonoaudiologia e também da medicina, mas com condições satisfatórias e ligadas ao ambiente escolar.
O professor deve ser o mais qualificado nas questões lectoescritas. De nada adianta uma grande equipe de apoio se o professor não está preparado suficientemente.
É necessário o trabalho da reeducação lingüística, formando consciência fonológica dos sons da fala. Ensinar bem as vogais e as consoantes da língua materna. É esta consciência fonológica ou lingüística que fará com que a criança ao escrever palavras com letras simétricas (p, b, p, q) , pense e repense sobre o processo da escrita alfabética.
Para que a criança consiga assimilar o processo da leitura, o professor deve trabalhar os pré ? requisitos anteriores para dessa forma desenvolver as habilidades necessárias para conseguir a leitura a criança deve primeiro desenvolver a linguagem, o motor e o psicomotor.
Veremos a seguir alguns quadros nos quais apresentaremos sugestões de intervenção para os obstáculos mais comuns encontrados no trabalho com crianças disléxicas, nas áreas de leitura, escrita e cálculo.



PROCEDIMENTOS DE INTERVENÇÃO ? DIFICULDADES NO APRENDIZADO DA LEITURA.

Quadro 1- LEITURA
OBSTÁCULO PROCEDIMENTO DE INTERVENÇÃO
Repetição de palavras, omissão, inversão e acréscimo de letras, sílabas, troca de palavras com o mesmo perfil gráfico, pular linha.  Trabalhar com processo de análise e síntese, percepção espacial e temporal, através de: quebra cabeça, dominó, dama, memória,...
 Atividades que favoreçam a simbolização, através de: dramatizações, historinhas, faz de conta, adivinhações, rimas,...
Trocas visuais ? t/f, n/u, b/d
Trocas auditivas ? v/f, t/d, ch/j, p/b  Desenvolver atividades de:
Discriminação visual, figura-fundo e trabalho corporal de lateralização, através de: exercícios que envolvam direita/esquerda
Discriminação auditiva, através de: diferentes tipos de sons, músicas, cantigas de roda,...
Sem ritmo, sem pontuação  Trabalhar ritmo interno e externo, exercícios respiratórios, através de: atividades que envolvam locomoção cadenciada como: andar, correr, pular, rolar, engatinhar,...
Não compreensão do que lê.  Trabalhar conceituação fazendo leitura de objetos e situações do cotidiano.
FONTE: SEED(1998)

5.2 ESCRITA

Para Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (1986) as crianças são facilmente alfabetizáveis desde que descubram, através de contextos sociais funcionais, que a escrita é um objeto interessante e que merece ser conhecido (como tantos outros objetos da realidade aos quais dedicam seus melhores esforços intelectuais).
Quando se trabalha com a criança a coordenação motora ampla e fina, relaxamento e ritmo respiratório, através da música, dança, teatro e esportes, controle postural, equilíbrio, dança, educação física, orientação espacial e temporal, também esta sendo trabalhada a escrita. Muito diferente do que se pensa, dessa forma a criança está sendo conduzida a ter uma postura adequada, libertando-se do cansaço e da lentidão na escrita e superando a dificuldade da famosa "escrita em espelho".
A dificuldade nem sempre existe, o que existe é o fato de nossos professores, tendo sempre um planejamento a ser cumprido, atropela a ordem dos acontecimentos e parte direto para a escrita, deixando de lado atividades que no seu ponto de vista seriam perda de tempo, mas que na verdade deveriam ser o ponto de partida.
São os adultos que têm dificultado o processo imaginando seqüências idealizadas de progressão cumulativa, estimulando modos idealizados de fala que estariam ligados à escrita e construindo definições de "fácil" e de "difícil", que nunca levaram em conta de que maneira se define o fácil e difícil para o ator principal da aprendizagem: a criança.
Na visão de Vygotsky, a língua escrita e a cultura livresca mudam profundamente os modos de funcionamento da percepção, da memória e do pensamento. Ao apropriar-se da língua escrita o indivíduo se apropria das técnicas oferecidas por sua cultura, e que, a partir desse momento, se tornam "técnicas interiores".
Dessa forma, um instrumento cultural se instala no indivíduo e se converte em instrumento individual e privado.
A criança disléxica que apresenta escrita irregular, angulosa ( feia), que possui pressão muito forte/fraca , ou ambas na mesma escrita precisa ser trabalhada a motricidade fina com atividades que envolvam exercícios de tônus muscular, dissociação de ombro, braço, punho, mão e dedos, a dominância manual e relaxamento, através da tensão e relaxação dos seguimentos do braço e mào.
A língua escrita é um sistema particular de símbolos e signos cuja dominação prenuncia um ponto crítico em todo o desenvolvimento cultural da criança.
Para isso é necessário que as letras se tornem elementos da vida da criança da mesma forma como a fala o é. Em suma, Vygotsky afirma que se deve fazer é ensinar às crianças a linguagem escrita, seu conteúdo e seu significado e não apenas escrever letras.
O professor deve diminuir a exigência pedagógica ( macrografia/micrografia) dessa forma a criança terá maior segurança no ato de escrever e escrevendo com segurança, poderá desenvolver a escrita.
Na tabela a seguir mostraremos obstáculos encontrados por crianças disléxicas e procedimentos de intervenção que o professor poderá fazer uso para que o aluno possa fazer uso da língua escrita.


PROCEDIMENTOS DE INTERVENÇÃO ? DIFICULDADES NO APRENDIZADO DA
ESCRITA

Quadro 2 ? ESCRITA
OBSTÁCULO PROCEDIMENTOS DE INTERVENÇÃO
Escrita irregular, angulosa (garranchos), pressão muito forte e/ou muito fraca, ou ambas na mesma escrita, aglutinação e dissociação da palavra  Trabalhar a motricidade fina com atividades que envolvam: exercícios de tônus muscular, dissociação de ombro, braço, punho, mão d dedos, a dominância manual e relaxamento, através da tensão e relaxação dos segmentos do braço e da mão.
Macrografia e micrografia.  Diminuir o nível de exigência pedagógica.
Postura inadequada.  Trabalhar o controle postural, através de exercícios de equilíbrio em atividades de dança, educação física,...
Lentidão e cansaço.
 Trabalhar a coordenação motora ampla e fina, relaxamento e ritmo respiratório, através da música, da dança, do teatro e de esportes.
Escrita em espelho.  Trabalhar o eixo corporal, através de atividades corporais, explorando os lados do corpo (direito/esquerdo) e orientação espacial, através de jogos recreativos e atividades físicas.
FONTE: SEED (1998).

5.3 CÁLCULO

A educação na visão de Piaget deve possibilitar à criança um desenvolvimento amplo e dinâmico desde o período sensório- motor até o operatório abstrato.
A escola deve partir dos esquemas de assimilação da criança, propondo atividades desafiadoras que provoquem desequilíbrios e reequilibrações sucessivas, promovendo a descoberta e a construção do conhecimento, como por exemplo: no caso de inversão de algarismo ou escrita em espelho, através de brincadeiras, deve-se trabalhar espaço temporal, através de atividades corporais na música, jogos e em educação física, mas se o caso for a adição de um numeral isolado, deve ser revisto a construção do numero, iniciando pela classificação, seriação, correspondência, conservação da quantidade, reversibilidade, sempre explorando primeiro objetos do cotidiano para depois entrar nos símbolos gráficos.
Se o caso da dificuldade for relacionar número a quantidade, o professor deve trabalhar o processo da simbolização, explorando objetos da sala d aula. A confusão dos sinais operatórios deve ser trabalhado os processos. ( com historinhas ) A dificuldade na resolução de problemas deve ser trabalhado os enunciados. joguinhos de faz de conta, compra e venda que conduzem a criança a trabalhar os elementos de construção do número e dos símbolos operatórios.
Para construir esse conhecimento, as concepções infantis combinam-se às informações advindas do meio, na medida em que o conhecimento não é concebido apenas como sendo descoberto espontaneamente pela criança, nem transmitido de forma mecânica pelo meio exterior ou pelos adultos, mas, como resultado de uma interação, na qual o sujeito é sempre um elemento ativo, que procura ativamente compreender o mundo que o cerca, e que busca resolver as interrogações que esse mundo provoca.
É aquele que aprende basicamente através de suas próprias ações sobre os objetos do mundo, e que constrói suas próprias categorias de pensamento ao mesmo tempo que organiza seu mundo.
Não é um sujeito que espera que alguém que possui um conhecimento o transmita a ele por um ato de bondade.
O sujeito é aquele que compara, exclui, ordena, categoriza, classifica, reformula, comprova, formula hipóteses, etc... em uma ação interiorizada (pensamento) ou em ação efetiva (segundo seu grau de desenvolvimento).
Alguém que esteja realizando algo materialmente, porém seguindo um modelo dado por outro, para ser copiado, não é habitualmente um sujeito intelectualmente ativo.
Os principais objetivos da educação são formação de homens "criativos, inventivos e descobridores", de pessoas críticas e ativas, e na busca constante da construção da autonomia.

Implicações do pensamento piagetiano para a aprendizagem

? Os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no aluno, partir das atividades do aluno.
? Os conteúdos não são concebidos como fins em si mesmos, mas como instrumentos que servem ao desenvolvimento evolutivo natural.
? Primazia de um método que leve ao descobrimento por parte do aluno ao invés de receber passivamente através do professor.
? A aprendizagem é um processo construído internamente.
? A aprendizagem depende do nível de desenvolvimento do sujeito.
? A aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva.
? Os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem.
? A interação social favorece a aprendizagem.
? As experiências de aprendizagem necessitam estruturar-se de modo a privilegiarem a colaboração, a cooperação e intercâmbio de pontos de vista na busca conjunta do conhecimento.
Baseados no pensamento piagetiano, percebemos que na situação ensino aprendizagem, é preciso que se leve em conta e se valorize os conhecimentos prévios das crianças sobre determinados assuntos.
A convivência diária com números, operações, formas e medidas faz com que as crianças cheguem à escola com conhecimentos construídos em outros ambientes e não o da sala de aula.
A criança disléxica, não tem a mesma facilidade de convivência com os números, operações e formas e por isso, é geralmente triste e deprimida pelo repetido fracasso em seus esforços para superar suas dificuldades, outras vezes mostra-se agressiva e angustiada.
A frustração causada pelos anos de esforço sem êxito e a permanente comparação com as demais crianças provocam intensos sentimentos de inferioridade.
Em geral, os problemas emocionais surgem como uma reação secundária aos problemas de rendimento escolar.
Essa criança deve ser trabalhada de forma a ser cativada, no quadro a seguir mostraremos alguns obstáculos apresentados pela criança disléxica na área dos cálculos e os procedimentos necessários para superar as dificuldades.


PROCEDIMENTOS DE INTERVENÇÃO ? DIFICULDADES NO APRENDIZADO DO CÁLCULO

Quadro 3 ? CÁLCULO
OBSTÁCULO PROCEDIMENTO DE INTERVENÇÃO
Inversão no algarismo, escrita em espelho.  Trabalhar a organização espaço/temporal, através de atividades corporais na música, nos jogos recreativos, nas atividades de educação física.
Adição do numeral isolado.  Rever aspectos da construção do número, através da classificação, seriação, correspondência, conservação da quantidade, reversibilidade, explorando primeiramente, através de objetos do cotidiano.
Confusão na leitura e/ou escrita do número e a relação de quantidade.  Trabalhar o processo de simbolização, através da exploração de diferentes objetos do cotidiano da sala de aula, explorando a discriminação visual.
Confusão dos sinais operatórios.  Trabalhar o processo de simbolização dos sinais operatórios.
Resolução de problemas.  Observar se o obstáculo está na compreensão do enunciado do problema.
 Trabalhar os elementos de construção do número e dos símbolos operatórios.
FONTE: SEED (1998)

O acompanhamento neuropsiquiátrico, psicológico, oftalmológico e fonoaudiológico, são muito importantes para o desenvolvimento do disléxico, porém o tratamento educacional é essencial. Ë a condição fundamental para uma assistência mais efetiva, conta com uma sustentação básica em qualquer programa psicopedagógico de apoio. O problema maior do disléxico é o desencontro social, que gera o desencanto na vida emocional pessoal, este não tem como entender o porque de suas dificuldades de aprendizagem, por isso, cabe a escola, o importante papel de socializadora do aluno disléxico, antes mesmo, que a de canalizadora do saber, assim, o processo de facilitação à rotina escolar torna-se mais importante do que o próprio aprendizado em si mesmo, sem essa pré condição, o aluno disléxico não sobrevive na escola, muito menos terá condições de aprender.


5.4 PLANO PARA EXAME PSICOLÓGICO

Os objetivos para esses exames são: Diagnóstico diferencial, pois cada disléxico pode apresentar quadro diferente de distúrbios e dificuldades.
No exame serão observados:
Anamnese específica, registrando dados dos antecedentes hereditários, condições de nascimento e desenvolvimento motor, intelectual, efetivo ?emocional e de linguagem. Condições de aprendizagem escolar.
Exame de linguagem (Oral: leitura fonética, silábica, amnésica e expressiva. Escrita: Ditado, cópia, redação, números.)
Testes de lateralidade.
Testes de organização perceptiva, de orientação espacial e de memória visual.
Testes específicos de percepção visual, auditiva e tátil.
Testes de ritmo.
Testes de sincinesias, de gnosia digital e autognosia.
Testes de esquema corporal.
Testes de psicomotricidade.
Testes de nível intelectual e de fator G.
Testes de personalidade
Exames complementares.

5.5 PLANO DE REEDUCAÇÃO

Para desenvolver um plano de reeducação será necessário considerar três pontos de vista: o neurológico, psicológico e o pedagógico. Esse plano deve ser ativo, individualizado e específico, considerando a maturidade de cada criança, seu mundo (experiências de linguagem escrita e falada) favorecendo dessa forma, experiências multisensoriais, mobilizando recursos que levem a criança à descoberta da aprendizagem, através da fala, escrita, dramatizações, ampliando o seu vocabulário e conhecimentos. Todo e qualquer método de tratamento, deve levar em conta o meio sociocultural e ambiental além do nível intelectual das crianças
Entre princípios gerais para a reeducação do disléxico podem ser destacados: diminuição dos estímulos; redução do espaço, pois a segurança da criança diminui quando o espaço é muito grande; reorganização das experiências educacionais, as crianças disléxicas estão acostumadas ao fracasso e sentem a necessidade de experiências positivas; preparação de material didático novo e diferente daquele que a criança está habituada; tratamento visomotor e motor para desenvolver as habilidades motoras e corporais. Rever as condições emocionais e a motivação para a reeducação, as oportunidades educacionais deverão ser permanentes durante o tratamento.
O método recomendado para a alfabetização dessas crianças é o analítico-sintético, apoiando-se nos recursos do método fonético. O reconhecimento das letras deve Ter sempre o apoio cinético e cinestésico, sendo a exercitação feita pelo método audio-viso-motor, os estímulos devem partir de um conjunto (a criança ouve, vê, percebe e toca na letra) Deve-se proporcionar atividades que enriqueçam o vocabulário, já que ao vocabulário é pobre e deficiente. A criança deve desenvolver a percepção auditiva e tátil, mas com cuidado, pois essas crianças terão grande progresso à partir do momento em que tiverem pronto reconhecimento das impressões táteis e auditivas.
Devem ser programados, de acordo com os casos:

Exercícios de atenção e concentração; Exercícios perceptivos e sensórios-motores; Exercícios de memória visual e auditiva; Exercícios de imaginação espacial; Exercícios de associação de idéias; Exercícios de orientação no espaço e no tempo; Exercícios de domínio e esquema corporal; Exercícios de lateralização; Exercícios de coordenação motora; Exercícios de ritmo; Exercícios de relaxação.(NOVAES, 1984, p. 242)

Ao trabalhar com a criança disléxica, primeiro devemos procurar restabelecer clima de confiança da criança com suas próprias habilidades, estimulando suas aquisições, aproveitando seus fracassos e melhorando suas condições emocionais.
Primeiro deve-se fazer a revisão da leitura e da escrita da criança, para verificar se não há distúrbios mais graves nas atividades de análise e de síntese da percepção visual e auditiva, ligadas a leitura e escrita, se os distúrbios no domínio do reconhecimento da orientação e do ritmo. O professor deverá sempre estar à frente da criança.
Os exercícios iniciais devem conter a posição das palavras, pois o disléxico possui dificuldades de lateralidade. (qual palavra está no inicio da frase? Qual letra? Em que direção lemos?, entre outras)
A leitura e a escrita devem caminhar juntas, na medida do possível. Os trabalhos com a análise gramatical e lógica devem ser também trabalhadas juntamente com a produção de texto e leitura. A leitura deve ser fonética, e a aplicação imediata em numerosas palavras e frases. Uma vez adquirida s as principais regras de leitura, começa a leitura de textos, devendo ser corrigidos os erros sem grandes explicações. Pode-se utilizar um intermediário concreto para facilitar a criança a lembrar o valor fonético ou o grafismo da letra, também um objeto que a letra lembra, ou na forma que tem a boca ao pronuncia-la . O importante é que se observe a idade do educando, o nível de escolaridade , e não padronizar as associações.
Os portadores de dislexia possuem dificuldades em responder corretamente aos estímulos que se encontram muito juntos, e invertem muitas palavras que encontram letras muito juntas. Para o reeducador trabalhar o ensino da leitura é aconselhável que faça a criança repetir a silaba antes de escrever, depois que escreve repetir em voz alta, o que escreveu, juntando em seguida os outros sons. Para ensinar as regras da leitura, a criança deve ser orientada a partir dos erros que comete, através da leitura de textos ou de ditados. Nos exercícios de leitura de textos, pode-se usar o método de esconder palavras, forçando a atenção da criança para uma só, ou para o início da palavra, para uma determinada letra, e assim por diante. Deve-se exigir sempre uma boa pronúncia e uma boa intensidade vocal. Cada palavra deve ser lida duas vezes, se apresentar dificuldade de compreensão, pedir que repita de memória. Ao ler uma frase inteira, é necessário, relê-la para que entenda o conteúdo da frase, não somente para decifrar os símbolos. Outra técnica, é fazer a criança repetir o que leu. É necessário centralizar a atenção da criança para a análise visual das palavras e incentivar o controle auditivo do disléxico. O ritmo da leitura deve ser lentamente acelerado até conseguir uma rapidez de leitura e uma boa compreensão de textos, tornando a leitura livre e global.
Os textos devem ser previamente selecionados de maneira que possam conter gradativamente diferentes grafias, palavras ambíguas, que irão obrigar a criança a utilizar as diferentes regras que aprendeu, perguntando sempre o motivo de tal pronúncia com relação a tal palavra, para evitar que a criança tente adivinhar o que está escrito. "A reeducação da leitura do disléxico deve utilizar métodos de trabalho que permitam analisar o que lê, tanto do ponto de vista visual como fonético, bem como compreender a estrutura da frase e as leis gramaticais que a dirigem". (NOVAES, 1984, p. 246).
Sugestões de exercícios a ser utilizados:

Exercícios de leitura:
Sublinhar toda a letra que precede;
Sublinhar todos os "p", ou "d";
Escrever uma frase num papel, cortando cada sílaba ou palavra, depois pedir à criança que recomponha a frase;
Frases a completar;
Sublinhar num texto as palavras que não compreendeu;
Leitura de algumas linhas de um texto, que contenha palavras técnicas;
Reconhecer sons complicados e associá-los a outras palavras.

5.6 CATEGORIAS DE DISLEXIAS

As dislexias podem ter diferentes categorias, conforme veremos a seguir:

5.6.1 Dislexias adquiridas

Causada por danos ou doenças no cérebro, tendo como causa mais comum de danos ao cérebro o acidente cérebro-vascular ( perturbação do suprimento sangüíneo para parte do cérebro 7que pode ser causada pelo rompimento de uma artéria, causando hemorragia, ou bloqueio de uma artéria por coágulo sangüíneo)
Os danos cerebrais que afetam a compreensão ou a produção da linguagem falada são conhecidas como afasias. Há diferentes formas de afasias, dependendo dos aspectos da fala que foram afetados. Os pacientes afásicos freqüentemente possuem dificuldades de leitura devido aos prejuízos gerais de linguagem, ou também os problemas de leitura não podem ser considerados unicamente por referência a uma afasia mais ampla.
A dislexia adquirida passou a ser estudada por neurologistas no final do século XIX, porém maior parte das pesquisas foi realizada em meados da década de 70. Quando os neuropsicólogos cognitivos investigam a dislexia adquirida, indagam que parte ou partes do processo normal da leitura foram danificados ou perdidas, tentando explicar diferentes padrões de perturbações de leitura.
Os modelos cognitivos reúnem diversos processos diferentes, desde a identificação da letra e reconhecimento visual de palavras, compreendendo os significados das palavras e a apreciação fonológica das formas sonoras das palavras. Se o dano no cérebro afetar cada uma dessas formas de leitura, prejudicando diferentes aspectos em diferentes pacientes, então podemos esperar ver uma variedade de dislexias adquiridas e também poder explicar cada forma de dislexia adquirida. Isso realmente acontece.
Todo o trabalho realizado sobre dislexia adquirida tem convergido na capacidade em ler palavras isoladas, sendo que, os modelos de reconhecimento de palavras, têm sido consideradas importantes, e é assim que os estudos de dislexias adquiridos têm sido conduzidos.
As dislexias adquiridas podem ser periféricas e centrais e de acordo com Ellis (1995, p. 98):

As dislexias periféricas são transtornos nos quais o sistema de análise visual está danificado, resultando em uma faixa de condições nas quais a percepção de letras nas palavras está prejudicada. As dislexias centrais são um agrupamento de transtornos nos quais os processos, além do sistema de análise visual, estão danificados, resultando em dificuldades que afetam a compreensão e/ou comunicação de palavras escritas.

Dislexias periféricas

5.6.2 Dislexia por negligência

O paciente não possui afasia e sua linguagem é normal, porém no ato da leitura, ele não lê as primeiras palavras de cada linha. Ao ver palavras simples, cometem erros que afetam a primeira ou as duas primeiras letras. Ao explicar o significado da palavra, o erro sempre condiz com a confusão por ele feita.
Essa dificuldade na leitura é de natureza visual, pois se a palavra for soletrada por outro, o paciente a identifica facilmente. A maioria dos seus erros envolve a substituição, ao invés de apagar as letras iniciais das palavras. Mesmo captando mal as primeiras letras de uma palavra, ele sabe que elas existem ali.
Esse fato ocorre por um fracasso em estar atento ao lado esquerdo das palavras. Ao tentar testar essa hipótese, Riddoch, Humphreys, cleton e Fery (1991) examinaram o efeito de chamar a atenção do paciente para o lado esquerdo da palavra. Para testar a teoria da atenção, colocaram um grande sinal "#" à esquerda das palavras, instruindo ao paciente a localizar o sinal, antes de tentar ler cada palavra em voz alta. O desempenho com relação a leitura melhorou das mesmas palavras sem os sinais.
O problema da atenção afeta a capacidade de identificar as letras iniciais das palavras, mesmo que possam Ter consciência da presença de letras naquelas posições iniciais.

5.6.3 Dislexia da atenção

Se a dislexia é considerada um transtorno da atenção, a dislexia da atenção é mais uma variedade da dislexia adquirida. Neste caso, os disléxicos podem até ter uma leitura razoável, de palavras que se apresentam isoladas, porém o problema desses pacientes é o momento em que encontram várias letras em cadeia ou várias palavras na página. Aí é que começam a aparecer os erros, pois para o referido leitor, as letras parecem mover-se de uma a outra palavra, de modo que o mesmo troque a combinação. Os erros aparecem, mesmo sem ter um tempo estipulado para fazer a leitura. Para trabalhar o processo de atenção é necessário a manutenção de um foco sobre uma letra ou uma palavra que está sendo identificada, evitando demasias de informações de outros pontos do mundo visual. Essa dificuldade de atenção é deficiente na dislexia da atenção, não funcionando adequadamente em leitores normais, quando grupos de palavras são apresentados por intervalos curtos.

5.6.4 Leitura letra?por-letra

Alguns disléxicos, ao verem uma palavra escrita, identificam as letras uma a uma, antes de tentarem ler a palavra completa. São, por isso conhecidos como "leitores de letra-por-letra". Eles não lêem foneticamente, mas convertem as letras aos seus nomes. (agá, éle)
Ao identificarem letra por letra, quanto mais longa for a palavra, mais tempo levam para conseguir realizar sua leitura. Isso é o que marca a leitura "letra-por-letra". Eles estão reduzidos a um processo de identificação serial, uma letra por vez, mas ainda não está claro como identificam as palavras, e que papel os nomes das letras exercem na identificação.

Dislexias centrais

5.6.5 Leitura não-semântica

Algumas pessoas podem fazer a leitura, porém não assimilam o que leram. Pesquisas demonstram que pacientes não conseguem separar nomes de animais aos nomes de partes do corpo. A pessoa é capaz de fazer leitura até em voz alta, porém não entende o que leu. Neste caso, a pessoa não lê por meio de significados. Ela pode ler não-palavras, de forma que seus procedimentos sublexicais de conversão letra-som estejam preservados, também pode ler palavras irregulares corretamente, em voz alta, preservando a leitura de palavras inteiras via léxicos, mas a compreensão da leitura é muito fraca. A pessoa que apresenta prejuízo no sistema semântico pode ser capaz de ler palavras em voz alta, usando as conexões entre o léxico de input visual e o léxico de produção da fala. Nesse caso o paciente poderá ser tomado como a existência de um procedimento de leitura não?semântico, porém lexical. Quando o paciente possui capacidade em ler não-palavras indica que as conexões entre o sistema de análise visual e o nível de fonema também estão preservados.

5.6.6 Dislexia de superfície

Os disléxicos de superfície mostram um alto uso do procedimento sublexical ao lerem em voz alta, na conversão letra-som, usando a via que conecta o sistema de análise visual ao nível de fonema. Tratam as palavras familiares como se fossem estranhas, decompondo-as em suas letras componentes e agrupamentos de letras, convertendo cada uma em fonemas e pronunciando a seqüência sonora resultante. Isso pode funcionar bem para palavras regulares, porque a combinação entre letra-som há uma correspondência normal. Os disléxicos de superfície tendem, a ler mal, palavras irregulares, pronunciando-as como se fossem regulares.
Um paciente com dislexia de superfície por causa de um dano ao léxico de imput visual não saberá o que significa uma palavra que não consegue pronunciar corretamente, enquanto um paciente com dislexia de superfície em razão de um dano léxico de produção da fala ainda saberá o que significa uma palavra mal pronunciada.

5.6.7 Dislexia fonológica

É muito parecida com a dislexia de superfície. O procedimento sublexical que media grande parte do desempenho da leitura de um disléxico de superfície é precisamente o procedimento prejudicado na dislexia fonológica. Isso resulta em uma forma leve da dislexia adquirida, que pode ser facilmente ignorada, se não está sendo procurado, esse é o motivo de ser notada e relatada razoavelmente recentemente.
Os disléxicos fonológicos são virtualmente incapazes de ler palavras não- familiares ou não-palavras inventadas em voz alta. As palavras familiares podem ser lidas com um sucesso razoável.
A dislexia fonológica pode parecer uma forma confusa de transtorno de leitura, lêem em uma base de palavras completa e têm severo prejuízo na espécie de processamento sublexical necessário para a leitura de palavras não-familiares e não palavras em voz alta. Comparando, os disléxicos de superfície, baseia-se muito no processamento sublexical e têm prejuízo nos processos de reconhecimento da palavra inteira. Os disléxicos fonológicos têm um reconhecimento de palavras inteiras razoavelmente intacto, mas prejuízo nos procedimentos sublexicais, enquanto os disléxicos de superfície mostram o padrão oposto.
Os neuropsicólogos interpretam o contraste entre a dislexia fonológica e a dislexia de superfície como um apoio à separação entre os procedimentos de conversão sublexical de letra-som, mediados pelas conexões entre o sistema de análise visual e o nível de fonema e o reconhecimento de palavras inteiras, mediadas pelo léxico de imput visual.
Outra razão pela qual a dislexia fonológica adquirida apresenta interesse é que muitas das crianças diagnosticadas como tendo dislexia desenvolvi mental apresentam sintomas muito semelhantes àqueles da dislexia fonológica adquirida.



5.6.8 Dislexia profundas

Disléxicos profundos consideram palavras que têm referenciais concretos e imagináveis mais fáceis de ler do que palavras abstratas. Como os disléxicos fonológicos, os disléxicos profundos também consideram palavras não-familiares e não-palavras virtualmente impossíveis de serem lidas. Em primeiro lugar estão os "erros semânticos", onde ele troca palavras desconhecidas por palavras conhecidas (macaco ao invés de bugio). Em segundo lugar, há erros visuais. (no qual inverte a ordem das letras). O terceiro tipo é a combinação entre o erro visual (lendo sinfonia como simpatia) e acompanhando o erro semântico (convertendo sinfonia a orquestra).
Os disléxicos profundos possuem uma incapacidade quase completa para lerem não-palavras em voz alta, também perdem a capacidade para conversão sublexical de letra para som, as cognições entre o sistema de análise visual e o nível do fonema perdem-se. Esse pode ser uma das causas para a ocorrência d erros semânticos em quaisquer números, porque até mesmo uma pequena habilidade fônica poderia evitar que esse paciente lesse "floresta" como "árvore" (o paciente saberia que a pronúncia correta deveria começar com um som de "f").
Pra que se possa explicar melhor, a dislexia profunda em termos de danos ao processo de leitura normal deve-se observar diversos prejuízos diferentes. Coltheart (1988, p. 45) argumentou que "na dislexia profunda, a maior parte dos processos de leitura do hemisfério esquerdo foi completamente destruída e que as capacidades restantes da leitura são mediadas pelo hemisfério direito do paciente", que é considerado não-verbal, mas pode abrigar algumas habilidades limitadas de linguagem, em algumas pessoas.
Pesquisa realizada com uma menina que após uma infância normal, tornou-se epiléptica, e degeneração no hemisfério esquerdo cerebral. O hemisfério esquerdo foi removido e após a recuperação, a menina mostrou capacidades para a leitura, mas suas habilidades de leitura eram parecidas com os portadores de dislexia profunda. A menina fazia leituras melhor nos substantivos concretos porém nos substantivos abstratos cometia erros semânticos, visuais e era fraca na leitura de não-palavras.
É tarefa de todo e quaisquer educadores, sejam eles pais ou professores, ter como base ética o compromisso de ver desenvolver-se dignamente e efetivamente a aprendizagem acadêmica de seu(s) educando(s), buscando novas formas de aprendizagem, novos programas e processos de ensino que possam colaborar para a inclusão destas crianças no mundo das letras, ajudando-as a sobreviver dentro deste único modelo de escola que nos apresentam. Precisamos restaurar a dignidade humana a nível nacional, mas só o faremos quando pudermos compreender as graves conseqüências sociais que o insucesso escolar provoca, gerando uma relação inadequada entre esta criança e o mundo.


5.7 TRATAMENTO

A dislexia, por ser uma síndrome e não uma doença, não possui um tratamento específico, além disso, as técnicas, métodos e as terapias de linguagem escrita são numerosas e muitas vezes divergem quanto às suas concepções, objetivos e resultados.
Essas múltiplas visões e a grande diversidade de enfoques não possuem tanta riqueza e nem tampouco eficácia, pois cada pesquisador segue uma dimensão particular e ignora e até mesmo rejeita as demais, nos levando a perceber que muitos tratamentos são muito instáveis, longos, fantasiosos e pouco eficazes.
Os métodos de tratamento também são muito variáveis, teorias diferentes, possuem a mesma diversidade. Uns deles sentem-se acima de tudo e tentam ajudar a criança a dominar o que está em déficit, tentando suprir as dificuldades de leitura e ortografia, tentando refazer a aprendizagem considerada mal feita.
Outros abandonam toda a aprendizagem da língua escrita para tentar desbloquear a criança e criar uma nova forma de relação entre a criança e o adulto.
Por esses motivos, os autores começaram a analisar os fracassos e as dificuldades de aprendizagem da língua escrita relacionando-a a aprendizagem. A análise estuda tanto as características da linguagem escrita e as capacidades que ela exige quanto as condições reais para que essa aprendizagem seja realizada na escola. Dessa forma pode-se perceber os fracassos relacionando-os a pedagogia adotada, considerando toda a complexidade de fatores colocados em jogo.
Para eles, a solução para o problema dos fracassos e das dificuldades de aprendizagem da língua está na transformação das práticas pedagógicas e na mudança do sistema escolar como um todo.

5.7.1 Métodos para tratamento da dislexia

Método de Borel-Maisonny

É um método totalmente fonético. A ordem de sucessão dos fonemas deve ter uma atenção gestual individual, pois o gesto dá suporte à associação signo-som.
De acordo com esse autor, esse método é mais indicado para crianças entre 7/8 anos, mas pode ser usado com algumas crianças mais velhas, no início do tratamento.
O plano é assim:
1. Identificação de todas as letras: Estuda-se o grafema de cada letra, associando-a ao som correspondente e a um gesto, não soletrando as consoantes, mas pronunciando apenas o seu som (Exemplo, b e não be), ( l e não éle) . Os gestos são representativos de uma forma (Z, M,S) ou de uma imagem articulatória ( r, l, c).
2. Associação consoante-vogal: Trabalhada através de exercícios simples. Exemplo, buscando a característica entre as consoantes de uma determinada cor colocadas em colunas e as vogais de outra cor, colocadas à sua frente. O orientador mostra o caminho do b ao a, e assim por diante. Ex:
b a
b i
b o
Esconder algumas sílabas deixando à vista apenas outras;
fi so chu
Ensinar o reverso:
bo ob
3. Associar três letras
Vogal entre duas consoantes;
f a l
Duas consoantes seguidas;
f r a
Exercícios em quadros:

bal bar
cal car
vra cra

Ditongos sons vogais
Oi oin
Consoantes "dificuldade"
C, g gue geon, etc
Sons complexos
Ail, ouil

Método Maistre

Parecido com o método de Borel-Maisonny, mas acrescenta:
Iniciação fonética
Exercícios de estruturação espacial aplicados ao material gráfico
Uso de exercícios de transformação sobre as estruturas gráficas, substituindo e retratando fonemas ou sílabas
O crescimento vai do símples para o complexo. Iniciando pelo fonético, conduz a criança diferenciar os fonemas e suas características distintas, com o objetivo de criar através de condicionamento, associação entre fonema, desenho ou um gesto. Estes dois últimos mais tarde podem ser substituídos por símbolos abstratos: a letra. Os desenhos que representam os fonemas podem ser variados, exemplo:
CH: Um trem
S: uma serpente
V: um avião
Os gestos são os mesmos de Borel-Maisonny e a programação leva três etapas de exercícios:
Emissão de um fonema: apresentando um desenho seguido do gesto simbólico correspondente
Associação entre desenho e gesto símbolo correspondente
Execução do fonema: de acordo com o gesto ou o desenho simbólico apresentado pelo professor
A aprendizagem é separada em grupos ( f,s,ch) ( v,j,z); depois observa-se se há diferenciação entre essas características.
Conforme o erro que surgir, aplica-se um sistema de correção. Além de que a criança deve efetuar operações mentais exigidas para a aprendizagem da leitura tais como:
A discriminação auditiva dos sons da língua falada
Compreensão da leitura como código de sinalização: som, código, signo, gráfico.
A integração entre esquema corporal e a possibilidade de se situar no espaço e no tempo.
O método Boucier

Também fundamentado em uma programação da aprendizagem do código fonético-gráfico, que vai do mais fácil ao mais complexo.
A letra sozinha acompanhada do desenho de um objeto que inicia com essa letra.
Duas letras: grupo C.V. ou V.C.
Grupo de letras, consoante seguida desons simples
Palavras que contêm consoantes.
Em todas as etapas a criança deve associar a letra a uma palavra chave acompanhada de um desenho representando, recortar a letra, traça-la ao chão, caminhar sobre a letra escrita no chão, seguindo o sentido da escrita.

O método de Brunfaut

Possui as mesmas orientações dos outros métodos descritos anteriormente, o que diferencia dos outros métodos, é a utilização da motricidade do índice em perfeita concomitância com a pronúncia oral da letra, sílaba ou da palavra. A criança traça no ar, no chão a letra enquanto a pronuncia.
O método silábico é a associação entre vogais simples e consoantes em sílabas, mas logo passa a sessão de palavra e frases.
A progressão mostra a vantagem de colocar a criança em contato com um material significativo, sendo que o professor irá selecionar o material de acordo com o potencial, as letras e os sons já vistos e de acordo com o interesse das crianças.
Pode-se iniciar com vogais, já dominadas pelos disléxicos, associando-as rapidamente a consoantes. Em seguida as palavras, frases que contenham essas letras la, il, lu, a lu, il lie, il a lié. Juntamente com a reeducação da leitura e da ortografia, são realizados exercícios de orientação espacial e de esquema corporal.
Uma das tarefas do reeducador é reconciliar a criança consigo e com a linguagem. Sem dúvida, a reeducação é um empreendimento mais amplo e mais profundo que a simples aprendizagem de uma língua, mas, na maior parte dos casos, investir no potencial verbal da criança é também reinvestir nela, social e psicologicamente. (HOUT; ESTIENNE, p. 199)
As instituições de ensino, públicas ou provadas, populares ou burguesas, não têm dado uma resposta hábil às crianças que sofrem com dificuldades de leitura e escrita no Ensino Fundamental. Es dificuldades de leitura e escrita atingem tanto ricos quanto pobres, brancos ou negros, europeus ou latinos que estão nos bancos escolares.
A escola ainda não responde eficazmente, ao desafio de trabalhar com necessidades educacionais das crianças especiais, principalmente às relacionadas com as dificuldades de linguagem como a dislexia.























6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Muitas crianças passam pela escola sendo estigmatizadas pelos professores e colegas como desinteressados, preguiçosos e muito mais. Muitas vezes o seu problema só vai ser entendido muito tarde, quando já adultos enquanto muitos nunca ficam sabendo o porquê desta dificuldade.
O que acontece, muitas vezes, é que a criança possui dificuldade de alfabetização devido a métodos deficientes e a pouca motivação para a leitura.
Por isso, ao desenvolver esse trabalho, percebe-se que é muito importante identificar a dislexia o mais cedo possível, pois ela tende a desaparecer total ou parcialmente, ao longo da evolução do indivíduo. Constatando-se esse distúrbio, é possível compreender melhor a variedade das manifestações da dislexia diretamente ligada ao grau de gravidade do distúrbio e a idade do indivíduo. Quanto antes for identificado o problema antes pode ser entendido e dessa forma alunos, pais e professores terão mais facilidade para trabalhar com o problema.
Destaca-se, de um modo geral, que as crianças disléxicas apresentam dificuldades de percepção devendo ser estimulado nelas a percepção tátil, auditiva, visual que podem levar a habilidade de reconhecer e usar estímulos interpretando-os e associando-os as experiências prévias.
Nesse sentido, dominar a leitura, a criança deve estabelecer relações entre a letra impressa e o som por ela representado.
Assim, percebe-se que o termo dislexia refere-se a um distúrbio de aprendizagem que atinge o ser humano com dificuldades específicas na área da leitura e escrita. Essas pessoas não possuem a mesma capacidade de ler como as outras pessoas na mesma faixa etária, principalmente as crianças, mesmo possuindo inteligência normal, saúde e órgãos sensorial perfeitos estado emocional considerado normal e instrução adequada.







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