Contributo dos Livros Didácticos de Física no Tratamento do Conceito de Trabalho Mecânico Caso 11ª Classe

Miranda Muturule Muirene João^*

Resumo

A presente monografia cujo tema é “Contributo dos Livros Didácticos de Física no Tratamento do Conceito de Trabalho Mecânico: Caso 11ª Classe”, foi elaborada com o objectivo de avaliar o contributo dos livros didácticos de Física da 11ª Classe no tratamento do conceito de Trabalho mecânico tendo como base os procedimentos didácticos de formação e tratamento de conceitos físicos e teoria de aprendizagem significativa de Ausebel, visando igualmente proporcionar aos professores e alunos uma visão crítica na utilização dos livros didácticos de Física. Através da análise qualitativa dos resultados obtidos pela pesquisa foi possível concluir que os livros didácticos de Física da 11ª Classe contribuem no tratamento do conceito de Trabalho mecânico na medida em que eles apresentam sistematicamente as etapas metodológicas, organizadores cognitivos e actividades de aprendizagem conducentes à diferenciação gradativa do termo trabalho no contexto diário do contexto físico – cientifico. Portanto, falta – lhes apenas a presença de exemplos e atributos que possam demonstrar a relevância social e significado físico do trabalho mecânico de modo a garantir a aprendizagem efectiva deste conceito.

 

Introdução

A realidade das escolas Moçambicanas, mostra – nos que o livro didáctico é um dos poucos recursos (único em alguns casos) mais explorado no processo de ensino e aprendizagem de todas as disciplinas e de Física em particular.

O presente trabalho intitulado por “Contributo dos Livros Didácticos de Física no Tratamento do Conceito de Trabalho Mecânico: Caso 11ª Classe” nasceu pelo facto de se verificar a grande influencia que os livros didácticos podem ter no processo de construção de conhecimentos científicos. Portanto, a sua utilização requer muita atenção e análise por parte dos professores assim como dos alunos.

Devido às dificuldades encontradas nos alunos em conceber o conceito de Trabalho mecânico como um conceito físico, levou – nos a realização deste trabalho que objectiva – se em avaliar o contributo dos livros didácticos de Física da 11ª Classe no tratamento do conceito de Trabalho mecânico, tendo como base os procedimentos didácticos de formação e tratamento de conceitos físicos e teoria de aprendizagem significativa.  

Os resultados alcançados por este estudo são muito importantes, principalmente para os professores de Física que prestam os seus serviços de docência usando os livros didácticos como principal fonte (muitas vezes única) de aquisição de conhecimentos científicos e do conceito de trabalho em particular.

No panorama organizacional, esta monografia encontra – se dividida em cinco capítulos: sendo que o primeiro capítulo é reservado para a contextualização da pesquisa, o segundo capítulo envolve a fundamentação teórica que apresenta as bases da ciência para o enriquecimento do trabalho, o terceiro capítulo delineia claramente as metodologias seguidas na realização da pesquisa, o quarto capítulo relata os principais resultados oriundos da pesquisa e finalmente, o quinto e último capítulo estão as conclusões e sugestões.

 

Objectivos da pesquisa

A pesquisa consistiu centralmente nos seguintes objectivos:

Objectivo geral

• Avaliar o contributo dos livros didácticos de Física da 11ª Classe no tratamento do conceito de Trabalho mecânico.

Objectivos específicos

Na perspectiva de alcançar com sucesso o objectivo geral, foram traçados os seguintes objectivos específicos:           

• Analisar o perfil conceitual de Trabalho mecânico presente nos livros didácticos de Física da 11ª Classe do ESG em Moçambique.
• Buscar novas alternativas de conceitualização científica de Trabalho mecânico com vista à torná – lo mais compreensível e significativo para os alunos durante as aulas.
• Avaliar os procedimentos metodológicos básicos adoptados pelos livros didácticos de Física da 11ª Classe no tratamento do conceito de Trabalho mecânico.

Hipóteses

De acordo com o problema que gerou esta monografia, foram levantadas as seguintes hipóteses:

Hipótese 1:Os livros didácticos de Física da 11ª classe não promovem actividades de aprendizagem conducentes à diferenciação gradativa do termo trabalho no contexto diário do contexto físico – científico.

Hipótese 2: Os livros didácticos de Física da 11ª classe atribuem uma grande importância às técnicas operatórias sem interpretar fisicamente os resultados numéricos dos exercícios.

Hipótese 3: Os livros didácticos de Física da 11ª classe não apresentam exemplos e atributos que demonstram a relevância social do conceito de trabalho mecânico.

CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Este capítulo traz – nos uma resenha literária de algumas obras que abordam temas relacionados com esta monografia e, portanto, foram apresentadas as bases da ciência que sustentam cientificamente o nosso trabalho.

Livro didáctico e suas funções no PEA

O livro didáctico recebe várias designações dentre elas, o manual escolar, livro do aluno, etc. Por isso, iniciaremos por definir o livro didáctico na perspectiva de alguns autores de modo a ter uma ideia sobre este material.

De acordo com TAVARES (2011, p.76) “O livro didáctico pode ser definido como um produto cultural que se encontra no cruzamento da cultura, da Pedagogia, da produção editorial e da sociedade”.

Um manual escolar pode ser definido como um instrumento impresso, intencionalmente estruturado para se inscrever num processo de aprendizagem, com o fim de lhe melhorar a eficácia (GERARD & ROEGIERS 1998, p.19).

Relativamente às funções que ele desempenha ou poderia desempenhar no PEA, elas variam de acordo com o respectivo utilizador, a disciplina e o contexto em que o manual é elaborado.

Funções relativas aos alunos

São várias as funções que o livro do aluno pode desempenhar quando está nas mãos do aluno. Dentre elas, vale destacar as seguintes:

• Transmissão de conhecimentos;
• Função de desenvolvimento de capacidades e de competências;
• A função de consolidação das aquisições;
• Função de ajuda na integração das aquisições;
• Função de referência;
• Função de educação social e cultural.

De acordo com GERARD & ROEGIERS (1998) “o futuro do livro didáctico reside, muito provavelmente, na concepção de obras que façam do aluno o mestre da sua própria aprendizagem e que confiram ao professor mais um papel de guia do que de um detentor absoluto de saber”.

As funções relativas ao professor

O livro didáctico, como qualquer outro recurso, tem sua importância condicionada ao uso que o professor dele faça. Não só pelo seu emprego correcto, mas sabendo explorá-lo em função dos objectivos a alcançar, sabendo enfatizar os seus pontos fortes e anular seus pontos fracos (ROMANATTO, s/d, p.5).

Neste contexto, os livros didácticos oferecem para os professores as seguintes funções:

• Função de informação básica;
• Função de formação pedagógica ligada à disciplina;
• Função de ajuda nas aprendizagens e gestão das aulas.

O manual fornece ao professor todas as indicações e os meios necessários para realizar uma actividade, por exemplo, ao propor uma experiencia, indica os procedimentos a respeitar, o material a reunir, os elementos aos quais é necessário dar uma especial atenção e as possibilidades de exploração GERARD & ROEGIERS (1998).

Teoria de aprendizagem significativa de Ausubel

Aprendizagem significativa é o conceito central da teoria da aprendizagem de David Ausubel[1].

Segundo MOREIRA (1983) apud BESSA (2008, p.138) “a aprendizagem significativa ocorre quando a nova informação ancora – se em conceitos relevantes pré – existentes na estrutura cognitiva de quem aprende”.

Neste processo a nova informação interage com uma estrutura de conhecimento específica, a qual Ausubel chama de conhecimento subsunçor[2], pré existente na estrutura cognitiva de quem aprende. O “subsunçor” é um conceito, uma ideia, uma proposição já existente na estrutura cognitiva, capaz de servir de “ancora” a uma nova informação de modo que ela adquira, assim, significado para o indivíduo. Para isso, é necessário que para haver aprendizagem significativa, o vocabulário empregado seja familiar ao aluno, de modo que a organização e a aprendizagem sejam consideradas como material de valor pedagógico.[2], pré existente na estrutura cognitiva de quem aprende. O “subsunçor” é um conceito, uma ideia, uma proposição já existente na estrutura cognitiva, capaz de servir de “ancora” a uma nova informação de modo que ela adquira, assim, significado para o indivíduo. Para isso, é necessário que para haver aprendizagem significativa, o vocabulário empregado seja familiar ao aluno, de modo que a organização e a aprendizagem sejam consideradas como material de valor pedagógico.

Trabalho mecânico

Os conceitos de trabalho e de energia, tal como usamos actualmente em Física, foram, na sua maioria, desenvolvidos durante o séc. XIX, mais de 100 anos depois de Newton formular as suas famosas leis do movimento. Entre os que contribuíram significativamente para o desenvolvimento destes conceitos estão James P. Joule, Robert Mayer (1814 – 1878) e Lord Kelvin (William Thompson, 1824 – 1907) ALONSO & FINN (1999, p.129).

Segundo KRITCHEVSKI & PETRIANOV (1984) o termo “trabalho” foi empregado pela primeira vez em 1826 pelo matemático e engenheiro francês J. poncelet (1788 – 1867). Segundo ele, “executar um trabalho mecânico significa vencer ou suprimir resistências”.

Trabalho (W) é a energia transferida para um objecto ou de um objecto através de uma força que age sobre o objecto. Quando a energia é transferida para o objecto, o trabalho é positivo e, quando a energia é transferida do objecto, o trabalho é negativo (RESNICK, 2008, p.155).

Em Física, o trabalho é a transferência de energia por uma força (TIPLER, 2007, p.168).

Trabalho é uma forma de se transferir energia a um corpo (HINRICHS, e tal, 2011, p.59).

Trabalho, portanto, é energia transferida, realizar trabalho é acto de transferir energia. Nas transferências de energia através de uma força, dizemos que um trabalho W é realizado pela força sobre o objecto.

De acordo com RESNICK (2008, p.155) “o termo transferência não significa que um objecto material entre ou saia do objecto, a transferência não é como um fluxo de agua. Ela se parece mais com a transferência electrónica de dinheiro entre duas contas bancárias: o valor de uma das contas aumenta, enquanto o valor da outra conta diminui, mas nenhum objecto material é transferido de uma conta para outra”.

De acordo com as definições destes celebres autores, nota – se que o termo energia é indispensável na abordagem do conceito de trabalho mecânico.

Como exageradamente afirma HEWITT (2002, p.114) “de todos os conceitos da ciência, talvez o mais central seja o de energia. A energia é o que move a substancia”.

Segundo ALONSO & FINN (1972: 192), “o trabalho é igual ao produto do deslocamento pela força ao longo do deslocamento”.

Uma força  realiza trabalho sobre o corpo ao deslocar este corpo (ALVARENGA, 2006, p.285).

Para RESNICK (2008), “é preciso energia para executar qualquer movimento”.

Níveis do tratamento do conceito de trabalho mecânico

Nível qualitativo: As características são apenas descritas através de uma linguagem verbal.

Ø  Exemplo: Trabalho dá – nos a energia transferida para um objecto ou de um objecto através de uma força que age sobre esse objecto.

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