AVALIAR PARA TRANSFORMAR

AVALIAR PARA TRANSFORMAR Aparecida Roseli Pereira da Silva Celia Paula Luperini Elizete da Silva Paulo RESUMO Avaliar para transformar é uma reflexão sobre a avaliação, a partir de nossas próprias ações como educadoras e estudaremos a avaliação sob o ponto de vista do conhecimento de competências, descrevendo as diferentes modalidades e finalidades de avaliação presente nessa nova concepção de avaliação. AVALIAR PARA TRANSFORMAR A aprendizagem é um processo extremamente seletivo sobre as diversas informações do meio, conectadas entre si de forma pessoal. Estamos diante de um currículo oculto, que perpassa os conteúdos escolares formais, possibilitando ao sujeito construir conceitos acerca de valores, crenças, modos de agir, e essas aprendizagens, muitas vezes, são muito mais significativas para as pessoas do que as relações que estabeleceram na vida escolar com os conteúdos que lhes foram ensinadas. Segundo MELCHIOR: “Existe um consenso em relação ao fato de que não basta o professor ensinar um determinado conteúdo para que o aluno aprenda. E nem sempre o que o aluno aprende coincide com o que o professor ensinou.”(MELCHIOR, 2001) A avaliação é entendida como um processo de ensino-aprendizagem e o professor busca compreender as competências dos alunos, em vez de se preocupar somente com a aprendizagem dos conteúdos. Os critérios de avaliação se diferenciam no momento da ação do docente, da finalidade e do uso que o professor faz do resultado da avaliação. Melchior destaca três modalidades de avaliação: “A avaliação diagnostica faz parte do processo de ensino-aprendizagem e é realizada com a intenção de identificar as características do aprendiz, ao mesmo tempo em que verifica sua situação em relação ao que espera dele no decorrer do período de formação.”( Melchior, 2003,p.44) A partir disso, podemos disser que essa avaliação permite que o professor identifique os conhecimentos prévios dos alunos para que juntos avancem na construção de novos saberes, permitindo a reconstrução de novas aprendizagens, por meio de reconstrução de conceitos, fatos, habilidades e atitudes que permitem de intervenção pedagógica. Quando realizada durante o processo de ensino-aprendizagem, os diferentes momentos de situação avaliativa fornecem informações importantes sobre as diferentes etapas do processo pedagógico, servindo de diagnostico para a etapa seguinte e possibilitando ao professor repensar sua ação pedagógica. Segundo Grégoire: “a avaliação diagnóstica exerce duas funções, a primeira é de natureza preventiva e refere-se á integração dos alunos numa nova sequência de aprendizagem, a segunda função é o fato de ela determinar as causas das dificuldades persistentes em certos alunos.” ( Grégoire, 2000, p.24) O autor se refere que na avaliação diagnostica o professor faça a identificação dos conhecimentos já adquiridos pelo educando, para que a partir daí ele possa relacionar os novos conhecimentos com os já existentes para construir novos saberes. Segundo Melchior: “a avaliação formativa é aquela que esta inserida em um projeto educativo especifico para fornecer o desenvolvimento daquele que aprende, por meio dela o professor busca informações úteis à regulação dos processos de ensino e de aprendizagem”(Melchior, 2003,p.47) A autora enfatiza que o que se faz ou não como resultado da avaliação é que garante o caráter formativo ou não, uma vez que a avaliação só pode ser entendida como formativa quando os dados coletados forem colocados a serviço de uma relação de ajuda. Na concepção de Perrenoud: “é formativa toda a avaliação que auxilia o aluno a aprender e a se desenvolver, ou seja, que colabora para a regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo.”( Perrenoud, 1999, p.50) A avaliação formativa tem a função de ajudar tanto o aluno como o professor sobre o que deve ser feito no decorrer do processo de aprendizagem, pois contatando as dificuldades do aluno, o professor pode elaborar novas atividades para superá-las e tomar conhecimento dos resultados efetivos do seu trabalho, podendo rever sua ação. Assim com o auxilio do professor, o aluno toma conhecimento de suas dificuldades e, juntos, tem a possibilidade de optar por um outro caminho para a aprendizagem, estabelecendo-se assim uma relação transparente entre docente e discente. Para falar de avaliação cumulativa MELCHIOR defende que: “A avaliação cumulativa pode ser considerada um ponto de parada na trajetória educativa para um balanço e diagnostico para o reinício da caminhada. Esse é um momento de reflexão, no qual o professor faz a análise de todos os dados do aluno, recolhidos no decorrer de um determinado período.” (MELCHIOR, 2003, p.53) Esse tipo de avaliação pode ser realizada nos diferentes momentos do processo ensino-aprendizagem, ela pode ser reproduzida como um simples teste em que contendo todo o conteúdo estudado e pode ser analisado o momento atual, com base nos resultados obtido durante o desenvolvimento. De modo geral podemos dizer que a avaliação cumulativa tem a função de verificar se as aquisições visadas pela formação foram realizadas. O produto dessa avaliação é resultante da análise dos desempenhos e condições evidenciadas pelo avaliador desde o diagnóstico inicial, passando pela avaliação processual, ocorrida durante todo o processo de ensino e de aprendizagem. MELCHIOR ressalta que: “negarmos a necessidade de um momento terminal da avaliação é o mesmo que ignorarmos a importância da verificação da produtividade do trabalho.não basta constatar as dificuldades ou deficiências do discente durante o processo de ensino-aprendizagem, é preciso encaminhar-mos a solução delas. E nesse contexto, os registros ganham destaque, pois são fundamentais para o encaminhamento e o planejamento da etapa seguinte.” (MELCHIOR, 2003,p.55) Todas as avaliações servem para melhorar o processo de ensino aprendizagem e deve ser realizada de forma diversificada, com a utilização de diferentes ferramentas, em diferentes momentos, com observação contínua do desenvolvimento do aprendiz, visando reconhecer as dificuldades e refletir sobre o que foi alcançado e o que falta alcançar, fazendo as intervenções necessárias, vendo o aluno como um todo, desde o diagnóstico inicial, passando pelos diferentes momentos avaliativos e chegando ao momento atual do aluno. BIBLIOGRAFIA GRÉGORIE, J. Avaliando as aprendizagens: os aportes da psicologia cognitiva. Aporto Alegre. ; Artmed, 2001. MELCHIOR, M. C. Avaliação para qualificar a pratica docente: espaço para a ação supervisora. Porto Alegre: Premier, 2001. MELCHIOR, M. C. Da avaliação dos saberes à construção de competências. Porto Alegre: Premier, 2003. PERRENOUD, P. Avaliação: da avaliação à regulação das aprendizagens entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.