AS DIFICULDADES ENFRENTADAS PELOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS DA REDE MUNICIPAL DA ZONA URBANA DE CONCEIÇÃO DO ARAGUAIA - PA

 AS DIFICULDADES ENFRENTADAS PELOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS DA REDE MUNICIPAL DA ZONA URBANA DE CONCEIÇÃO DO ARAGUAIA - PA.

Eliana da Silva Sandes1

1Graduanda do CDEF/UEPA –CAMPUS VII

elianasandes161@gmail.com

Jeferson Gonçalves de Oliveira2

2Prof. Orientador do CDEF/UEPA – CAMPUS VII

Jrp030303@hotmail.com

RESUMO:

O presente artigo busca uma análise sobre o trabalho dos Professores de Educação Física, diante das dificuldades enfrentadas na sala de aula, nas escolas da rede pública municipal da zona urbana do município de Conceição do Araguaia - PA. Metodologicamente, desenvolveu-se uma pesquisa de campo de abordagem quali-quantitativa, fazendo uso das técnicas de coleta por meio de questionários abertos e fechados. Como fonte de informação adotou-se, o relato de 08 professores de Educação Física atuantes em escolas da rede municipal da zona urbana do município de Conceição do Araguaia - PA. O estudo concluiu que a maioria dos professores possui algum tipo de dificuldades durante as aulas, sendo bem expressiva a falta de infraestrutura das escolas, falta de acesso ao PME (Plano Municipal de Educação) e o (PAE) Plano Anual da Escola, por parte dos professores, para melhor planejamento de suas aulas.

Palavras chave: Educação Física Escolar. Professor de Educação Física. Dificuldades enfrentadas nas aulas de Educação Física.

 INTRODUÇÃO

Ao longo do processo de escolarização na Educação Básica, a Educação Física como componente curricular justifica – se, como disciplina que ocupa uma dimensão pedagógica única e capaz de promover a cultura corporal do movimento, promovendo reflexões e integrando o aluno no processo de formação integral, portanto a escola enquanto espaço social deve garantir e institucionalizar processos que possibilitem o aprofundamento dos conhecimentos e saberes intrínsecos de cada área do conhecimento em específico com a formação humana.

Este trabalho surge a partir da inquietação vivenciada na disciplina de estágio I nas escolas municipais da rede pública da zona urbana de Conceição do Araguaia – PA, deparando-se com a realidade e vários cenários escolares e dificuldades que o professor de Educação Física enfrenta. Como entender e levantar o debate sobre o verdadeiro papel da disciplina Educação Física no contexto social da escola? Quais suas contribuições? Que sentido e significado devem tomar dentro da escola? Quais os apontamentos do (PME) Plano Municipal de Ensino, para as escolas que hora foram pesquisadas no município de Conceição do Araguaia - PA? Qual o impacto e o lugar que a Educação Física ocupa dentro do (PAE) Plano Anual da Escola?

Neste contexto, o objetivo é analisar o trabalho do professor de Educação física diante as dificuldade(s) enfrentadas durante as aulas, no intuito de identificar as condições de trabalho em que os professores encontram-se ministrando suas aulas nas escolas municipais da rede pública da zona urbana do município de Conceição do Araguaia - PA.

Para elucidação do problema, utilizou - se de pesquisa descritiva, que é um instrumento de coleta de -dados constituída por uma serie ordenada de perguntas, MARCONI, LAKATOS (2003, p. 201) de abordagem quali - quantitativa de característica transversal,  tendo como procedimentos técnicos,  pesquisa bibliográfica por meio de consultas de livros, artigos, monografias e revistas eletrônicas, sites de busca especializados que será utilizado como fontes de informações com o propósito de chegarmos ao nosso objetivo da pesquisa. A pesquisa de campo que segundo MARCONI, LAKATOS (2003 p.186) é aquela utilizada com o objetivo de conseguir informações e/ou conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta. Do tipo exploratório descritivo para MARCONI, LAKATOS (2003 p.188), são estudos exploratórios que tem por objetivo descrever completamente determinado fenômeno.  A pesquisa constituiu - se na aplicação de questionário semi - estruturado contendo nove questões abertas e fechadas, aplicadas a oito professores da rede pública municipal de ensino da zona urbana do município de Conceição do Araguaia - PA, optou se, por pesquisar todos os professores que estivessem atuando nas oito escolas, no período de 23 de junho a 23 de agosto do ano de 2016, a análise e interpretação dos dados procedeu por meio, de estatísticas de gráficos  utilizando média e percentual, tendo como referencial teórico os autores:LIBÂNEO, (2008), GOMES ET AL (2012)  e .

Sendo assim, Educação Física escolar deve ser compreendida como elemento capaz de proporcionar o desenvolvimento biopsicossocial do educando, criando inter-relações com as demais dimensões e disciplinas escolares, construindo novos saberes e conhecimentos formando o sujeito atuante na sociedade por meio do seu movimento. A Educação Física escolar possui um papel indispensável na vida da criança contribuindo para a prevenção de doenças como a obesidade infantil e é uma peça fundamental na formação do aluno e da pessoa que possa ser capaz de participar, atuar e melhorar criticamente a sociedade em que vive. A Educação Física por meio das práticas culturais e corporais, esportes, jogos, brincadeiras, lutas, ginásticas e danças, atua diretamente no desenvolvimento das habilidades corporais e desenvolvem o psicossocial da criança. Educação Física escolar, porém, garante o acesso dos alunos as práticas da cultura corporal de exercê-la e oferecer instrumentos para que sejam capazes de aprecia-las criticamente e contribuir para a construção de um estilo pessoal.

 Nesse aspecto desenvolve – se, um pensamento de perfeição da disciplina durante a formação onde o problema está centrado no professor que “apenas joga a bola”, deixando de atentar - se para outros fatores determinantes, para o desenvolvimento de uma aula, como infraestrutura, espaço e matérias, esses são exemplos que também interferem de maneira singular no desenvolvimento das atividades propostas com qualidade para que as crianças possam ter um aprendizado significativo.

A Educação Física, é uma das disciplinas que mais avançou no cenário da Educação no Ensino Fundamental. Na última década sofreu com mudanças históricas que acarretou em transformações na legislação e na área pedagógica. Esses fatores provocaram uma desvalorização crescente da disciplina no âmbito escolar, o que leva a acreditar que a Educação Física escolar não está cumprindo com seu verdadeiro papel.

A Educação Física escolar desenvolve no educando habilidades de raciocínio, atenção, equilíbrio, entre outras. Com isso a disciplina é a base no desenvolvimento das potencialidades que cada educando. Levando em consideração o contexto histórico social e cultural do aluno, pois ao ingressar na escola, a criança já traz consigo um conhecimento amplo de seu corpo e de sua realidade.

 

A EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA DENTRO DO ESPAÇO ESCOLAR

As escolas da atualidade ainda possuem fortes traços das escolas do século XVIII, quando se observou a necessidade de um espaço especifico para a educação, para entendemos a Educação Física escolar da atualidade é preciso uma análise de como se deu o surgimento da Educação Física e a sua evolução dentro das escolas brasileiras. A Educação Física só é implantada oficialmente nas escolas brasileiras a partir do século XIX no ano de1851 por meio da reforma Couto Ferraz.

A partir da década de 30 a Educação Física é fundamentada principalmente nos métodos higienista, o objetivo era a promoção da saúde, esse período ficou marcado pelo método higienista, Oliveira (2002, p. 12), conceitua a Educação Física higienista, como uma concepção que preocupa em exigir a Educação Física como agente de saneamento público na busca de uma “sociedade livre das doenças infecciosas e dos vícios deteriorados da saúde e do caráter do homem e do povo”. O foco principal era desenvolver a educação moral e hábitos de higiene na população. A Educação Física escolar já possuía influência dos métodos de treinamento militar;

 

No Brasil, especificamente nas quatro primeiras décadas do século XX, foi marcante no sistema educacional a influência dos Métodos Ginásticos e da Instituição Militar. Ressalta-se que o auge da militarização da escola corresponde à execução do projeto de sociedade idealizado pela ditadura do Estado Novo. (SOARES et al,1992, p. 36 )

 

No período militar a Educação Física tem-se um novo direcionamento para o ensino da Educação Física nas escolas, baseado em treinamento militar, com o propósito de formar uma população disciplinada, forte e saudável que não questionasse e estivesse apta para defender o país de quaisquer conflito. Ainda não existia formação para professores de Educação Física, bastava ter conhecimento sobre a modalidade ou ter sido um atleta para estar apto para ministrar as aulas. É importante ressaltar, que ambos os métodos higienistas e militaristas julgava não haver necessidades de ensinar fundamentos teóricos, pois a Educação Física era vista como uma disciplina que educava somente o corpo, dessa forma era desenvolvido um projeto de homem disciplinado, obediente, submisso, profundo respeitador da hierarquia social, Soares Et Al.(1992, p.36).

No fim desse período histórico, para desviar a atenção dos conflitos internos do governo, havendo a valorização da Educação Física, que recebeu grande investimento e passava a objetivar a melhoria do desempenho físico e revelar atletas. Na escola a disciplina passa por transformações nos objetivos, métodos e propostas educacionais, novas formas de ensino pedagógicas, são desenvolvidas e adotadas as abordagens que contribuem para transformações que até hoje influênciam nas praticas pedagógicas dos professores de Educação Física.

EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: O QUÊ É LEI, E O QUÊ É REALIDADE?

As políticas públicas são todas as ações, metas e planos que os governos tração para atender e alcançar o bem - estar da sociedade, Carvalho (2008, p.5). Sendo assim, as políticas publicas trata – se de ações, metas e planos traçados com fins destinados diretamente para a educação da sociedade.   

As politicas públicas destinadas à Educação Física surgem no século XIX. Em 1851com a reforma de Couto Ferraz, a Educação Física é oficialmente incluída como disciplina nas escolas, de todos os municípios Brasileiros. Em 1996 a Educação Física passa a ser obrigatória no currículo do Ensino Fundamental e Médio, por meio da Lei nº 9.394/96 que dispõe sobre a Educação Básica:

§ 3o A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da Educação Básica (Lei nº 9.394/96) Ministério da Educação (2014, p. 49)

O projeto de lei (PLS 249/2012) estabelece um tempo mínimo de duas horas semanais de aula da disciplina de Educação Física nas escolas publicas de Ensino Fundamental e Médio de todo o país, essa lei garante um tempo mínimo de carga horária da disciplina a ser cumprida nas mesmas, pois a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) não possui direcionamento para a carga horária da disciplina, em meio a crescente crise valoriza e incentiva a prática de esporte nas escolas, também determina a obrigatoriedade da participação dos alunos a pratica da disciplina de Educação Física.

Ainda nesse aspecto é importante ressaltar que as escolas recebem poucos recursos para realizarem melhorias e aprimoramento da infraestrutura e no quadro de professores.  A infraestrutura é um fator que mesmo indiretamente influencia no desenvolvimento do aprendizado dos educandos, para Gomes et al (2012, p.2) esses fatores são componentes fundamentais no âmbito escolar, pois o funcionamento da escola e o bom desempenho dos alunos dependem também dos recursos disponíveis, As politicas publicas destinadas a educação não estão atendendo todas as necessidades das escolas brasileiras, é preciso avançar na elaboração e execução de novas políticas públicas educacionais que atendam todos os âmbitos da educação publica, destinando assim, maiores investimentos na infraestrutura das escolas publicas e na capacitação de professores. Franco e Bonamino (2005) citado por Gomes et al, (2012,p.3) apontam que é inegável a relevância dos recursos escolares para a aprendizagem do aluno, porque no Brasil ainda há uma grande variabilidade nos recursos escolares disponíveis para as escolas, o que não ocorre nos países desenvolvidos.  Sátyro (SÁTYRO et al, 2007) citado por Gomes et al,(2012,p.3), destaca que a infraestrutura escolar pode exercer influência significativa sobre a qualidade da educação, contudo existem também outros fatores que interferem no êxito de uma aula e no aprendizado e desenvolvimento do alunado como o meio social e familiar do aluno, a falta de formação continuada e capacitação dos professores.

 

VIVENCIA NO CONTEXTO ESCOLAR

A Educação Física possibilita ao aluno uma melhor interação com os colegas e a conhecerem a si próprios, objetivando torna - los cidadãos críticos, participativos e responsáveis, capazes de viverem experiências grupais variadas sem exclusão e violência, durante as atividades propostas nas aulas. A disciplina trabalha o educando como um todo considerando a bagagem intelectual e cultural que o indivíduo possui. É no primeiro ciclo escolar, durante a aula de Educação Física, que a criança desenvolve aspectos motores, psíquico, físico e social por meio do acesso à cultura corporal, criar Inter- relações com o meio social em que está inserido e com outras disciplinas escolares, construindo novos saberes e conhecimentos por meio do movimento.

 O projeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, É um programa de incentivo e valorização do magistério e de aprimoramento do processo de formação de docentes para a educação básica, vinculado a Diretoria de Educação Básica Presencial – DEB – da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES) que tem como objetivo promover a inserção dos estudantes (discentes de licenciatura em Educação Física), no contexto das escolas públicas desde o início da sua formação acadêmica, para que desenvolvam atividades didático - pedagógicas, sob a coordenação de um docente da licenciatura e de um professor supervisor da escola contemplada com o projeto.

Durante a formação acadêmica, a experiência como bolsista no projeto PIBID trouxe a oportunidade de troca de conhecimento e experiência, e de colocar em prática conhecimentos teóricos muitas vezes não vivenciados durante a formação acadêmica, por meio dos subprojetos foi possível um contato direto com a práxis pedagógica dentro da realidade da escola, partindo da proposta pedagógica e propostas dos subprojetos, possibilitando um contato direto com os conteúdos de dança, jogos de raciocínio, jogos cooperativos, brincadeiras populares e conhecimento do corpo e saúde. As atividades desenvolvidas nos subprojetos instigam os alunos bolsistas a novas aprendizagens, sendo possível durante a execução das atividades a correção de possíveis falhas, uma vez que o contato direto com a coordenação do PIBID – UEPA/ CAMPUS VII e professor supervisor do PIBID na escola, orientam e acompanham todas as fases de elaboração e execução dos subprojetos.

Contudo, é perceptível a importância do discente realizar estágio dentro da escola, convivendo com as diversas realidades educacionais e problemas enfrentados pelo professor de Educação Física, pois a experiência elucida elementos fundamentais na formação acadêmica e preparação para o mercado de trabalho, tornando claro a importância do planejamento escolar, conhecimento da realidade social dos alunos, organização e execução de projetos e avaliação dentro do contexto da Educação Física nas séries iniciais.

 

MATERIAIS E MÉTODOS

Os dados foram obtidos por meio de pesquisa descritiva de abordagem quali-quantitativa de característica transversal tendo como procedimentos técnicos pesquisa bibliográfica, e pesquisa de campo que constituiu na aplicação de questionário semi - estruturado contendo nove questões abertas e fechadas aplicado a oito professores da rede pública de ensino municipal da zona urbana do município de Conceição do Araguaia - PA, optou - se por pesquisar todos os professores que estivesse atuando nas oito escolas de Ensino Fundamental da rede pública existente na cidade acima citada no período de dois meses a partir do dia 23 de junho a 23 de agosto do ano de 2016, a análise e interpretação dos dados procedeu por meio  de estatísticas de gráficos utilizando média e Percentual.

Por meio de um levantamento foi constatado nove professores que atuam em oito escolas de ensino municipal da rede pública para o levantamento de dados, oito professores concordaram em participar da pesquisa, que se deu a partir de questionário que foi respondido no ato da entrega aos mesmos.

 

 

 

RESULTADOS DA PESQUISA

Para análise e interpretação dos dados obtidos da pesquisa de campo, optou-se por destacar os trechos mais relevantes das respostas dos professores pesquisados em forma de gráficos,

No gráfico 01(um), procurou-se verificar quais as dificuldades dos professores durante as aulas de Educação Física, buscando alcançar um dos objetivos do estudo.

Gráfico 01

Por meio da análise identificou-se que os professores que atuam nas escolas, possuem dificuldades ao ministrar as aulas de Educação Física, em sua maioria por fatores relacionados à falta de infraestrutura das escolas, fator que na maioria das vezes torna-se irrelevante como dificuldades à realização de uma boa aula, deixando de apontar fatores essenciais voltados à prática pedagógica, planejamento e avaliação, etc.

Grafico 02

Em detalhamento das respostas, torna-se evidente que os fatores apontam que não possuem dificuldades relacionadas as questões pedagógicas, dando ênfase à falta de estrutura e alunos indisciplinados, fator que pode ser melhorado com a prática pedagógica e planejamento das aulas.

Gráfico 03

Com a pesquisa foi possível verificar que os espaços físicos das escolas atualmente não são adequados para as aulas de Educação Física nas escolas. Segundo Gomes et al,(2012,p.2) citando  Libâneo (2008) espera-se que as construções, os mobiliários e o material didático sejam adequados e suficientes para assegurar o desenvolvimento do trabalho pedagógico e favorecer a aprendizagem.

Gráfico 04

Pesquisa apontou que 04 das escolas não possui material didático em quantidade suficiente para as aulas de Educação Física, três possui materiais com qualidade, porém, não é suficiente.  Apenas uma escola, possui material didático com qualidade e quantidade suficientes para a realização das aulas. Para Gomes (2012,p.2) a Infraestrutura e os recursos pedagógicos dizem respeito aos materiais físicos e didáticos disponíveis nas escolas, analisando os resultados do gráfico 03 e do gráfico 04 conclui-se que apenas uma das oito escolas pesquisadas oferece infraestrutura adequada para o professor realizar as aulas de Educação Física, com isso o trabalho do professor sofre limitações diariamente diante da realidade vivenciada no seu local de trabalho. Os alunos são prejudicados, pois as condições de ensino oferecidas influência diretamente no ensino aprendizagem do educando.  

Gráfico 05

O PME (Plano Municipal de Educação) é um documento com validade de dez anos, respaldado legalmente na Constituição Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de nº 9.394/96 e tem como objetivo reiterar o papel da educação como direito de todo cidadão de um determinado município; Democratizar a gestão; Valorização profissional; Garantir o acesso, permanência e conclusão com sucesso das crianças, jovens e adultos nas instituições de ensino de nossa cidade, Ministério da Educação (2015, p.6).

O gráfico 05, deixa evidente que quatro dos oito professores pesquisados relatam não ter acesso ao documento PME, porem, esse documento fica disponível ao acesso de toda a população no site da SEMED (Secretaria Municipal de Educação).

Gráfico 06

Contudo, fazendo uma comparação entre os gráficos 05 e 06 percebe-se que o Plano Municipal não é colocado em prática por quatro dos professores pesquisados e três dos professores fazem uso do PME no planejamento escolar e em uma das escolas municipais o professor usou-se do direito de não responder.   O entendimento de Plano Anual de Educação e Plano Municipal que os professores expressaram, nos gráficos, mostra que há uma grande necessidade de se compreender e perceber a importância do plano municipal da educação no contexto escolar.

Segundo a LDB no Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino (Lei nº 9.394/96) Ministério da Educação (2014, p.46).

Gráfico 07

Com base no gráfico 07 identificou-se que 05 professores fazem uso do Plano Anual Escolar, segue os conteúdos indicados para cada semestre e utiliza-o como base na elaboração dos planos de aula. Apenas 03 não fazem a utilização do Plano Anual como parâmetro para o planejamento das aulas.

  Gráfico 08

No gráfico 08, buscou-se investigar a interação entre o professor de Educação Física e os demais professores da escola. Com base na análise do gráfico identificou que 50% dos professores pesquisados têm diálogo com o corpo docente da escola.

A escola é um espaço cheio de oportunidades, é lá que acontecem as trocas de conhecimentos entre professor-aluno e aluno-professor possibilita também trocas de experiências entre os docentes das diversas disciplinas escolares. A educação física através dos jogos e brincadeiras pode se ensinar também outros conteúdos como português, matemática, ciência etc. Neste contexto, a interação entre os professores dentro da escola e de suma importância, pois facilita o dialogo tornando possível a interdisciplinaridade que auxilia no processo de conexão entre duas ou mais disciplina proporcionando melhores condições no aprendizado do educando. Segundo 50% os professores pesquisados não há dialogo entre os outros docentes da escola e o professor de educação física, portanto, é possível afirmar que os conteúdos ministrado das aulas de educação física em 50% das escola do município não são panejadas coletivamente visando a interdisciplinaridade.

Gráfico 09

Sobre o dialogo entre a coordenação da escola e o professor de Educação Física.

No gráfico 09, sete professores afirmam ter há dialogo entre a coordenação da escola e o professor de educação física e apenas um professor não possui interação coordenação-professor. O papel do coordenador na escola é de promover o dialogo entre o professor, aluno e a educação buscando novos métodos para que seja desenvolvido e promovido o aprendizado dos educando no período escolar.

 

Gráfico 10

No gráfico 10, procurou-se investigar, se os professores têm conhecimento das políticas públicas educacionais do município. Identificou-se que três professores afirmam ter conhecimento das políticas públicas. Três professores possuem conhecimento parcialmente e apenas um desconhece a existência das mesmas.

 

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estudo concluiu que a maioria dos professores possui algum tipo de dificuldade durante as aulas sendo que uma quantidade bem expressiva de professores sofre com a estrutura das escolas e com a falta de material didático, outro fator que influencia no desenvolver das aulas e a falta de planejamento utilizando como parâmetro o plano anual da escola.

Sabe-se que as escolas públicas sofrem com a escassez de recursos governamentais destinados ao setor de educação em todo o país dificultando o trabalho do professor de Educação física ao realizar as aulas, muitas das vezes o espaço e improvisado e não oferece a segurança necessária, e os professores enfrentam grandes dificuldades para trabalhar com alunos indisciplinados. Esse é o retrato de algumas escolas municipais da zona urbana na cidade de Conceição do Araguaia - PA. Esses problemas afetam não só o desenvolvimento da disciplina de educação física mais também o aprendizado dos alunos. Dessa forma uma limitação dos conteúdos afeta significativamente o aprendizado do aluno.

Nesta perspectiva é preciso ampliar os estudos sobre a educação física de forma que essas pesquisas visem todo e qualquer fator que possa contribuir para que a melhoria da educação pensar em uma escola que propicie ao educando se desenvolver como um todo. Avançar na elaboração de novas políticas públicas educacionais que destine maiores investimento em infraestrutura das escolas públicas e na capacitação de professores.

As condições de trabalho e de infraestrutura valoriza o trabalho do professor, e possibilita oportunidades para desenvolver o seu trabalho em todas as dimensões, não ficando “ presos” a infraestrutura e não somente  aos conteúdos pré desportivo, contribuindo para o desenvolvendo integral dos alunos, tornando-os cidadãos críticos e conscientes do seu papel na sociedade.

THE DIFFICULTIES FACED BY THE PHYSICAL EDUCATION TEACHERS IN THE PUBLIC MUNICIPALS SCHOOLS IN THE URBAN ZONE FROM CONCEIÇÃO DO ARAGUAIA-PA

 

RESUME:

The following article searches an analyse about the Physical Education Teacher’s work, against the difficulties faced into the classroom, in the public municipal shcool’s system in the urban zone from Conceição do Araguaia-PA. Methodlogically, was developed a camp research with a approach quantity/quality, using techniquies of collection by means of open and closed questionnairies. As a information source was adopted the account of 08 physical education teachers that works in the public schools from the urban zone system in Conceição do Araguaia-PA.The study concludes that most of teachers have some kind of difficulty during the classes, being very expressive the absence of infrastructure in the schools, lack of access to the Pedagogical Politic Project and to the Teaching Plan for the teachers, to improve their planning about the classes.

 

 Keywords: School Physical Education. Physical Education Teacher. Difficulties faced in Physical Education Classes.

 

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