A PESQUISA COMO PRINCÍPIO PEDAGÓGICO NO ENSINO DAS CIÊNCIAS NATURAIS EM ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL NÍVEL MÉDIO NO MUNICÍPIO DE CRATO-CEARÁ

A- APRESENTAÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO O Ceará Científico é um projeto educacional da rede estadual de ensino do Ceará que em 2016 ganhou um novo formato. O referido projeto é resultado da fusão de dois eventos: A Feira Estadual de Ciências e a Mostra de Educação Ambiental da Rede Estadual. A iniciativa conta com a parceria da Seara da Ciência, entidade vinculada à Universidade Federal do Ceará (UFC); do Centro de Educação a Distância (CED) e da Secretaria de Ciência e Tecnologia do Estado (Secitece). A Secretaria de Educação Estadual do Ceará organiza uma agenda com itinerário anual definindo a pesquisa dentro das etapas: escolar, regional e estadual. A pesquisa é analisada por categorias e /ou eixo, sendo assim divididas: Linguagens, Ciências da Natureza, Ciências Humanas Sociais Aplicadas, Matemática e suas Aplicações, Robótica Educacional, Educação Ambiental Científica, Educação Ambiental Artístico-cultura e Iniciação científica, esta última definida especificamente para o público com matrícula no ensino fundamental Na etapa escolar os professores realizam a pesquisa, fazem os registros e a comunidade escolar seleciona o projeto/pesquisa vencedor(a). O trabalho segue para etapa posterior apresentando o resultado da pesquisa a outras escolas da regional. Os parâmetros de análise da pesquisa seguem as referências dos editais apresentados anualmente pela secretaria de educação e tem como objetivos referenciar a pesquisa, ensino e protagonismo juvenil dentre os quais podemos mencionar a proposta de fomento do Edital do Ceará Científico da CREDE 08: Incentivar a construção e o desenvolvimento de pesquisas, popularizando a arte, a cultura, as ciências e as tecnologias, oportunizando a participação dos alunos e professores em eventos desta natureza no âmbito nacional e internacional. (EDITAL CEARÁ CIENTÍFICO, 2017, p. 3). A percepção do Ceará Científico para o público docente tem uma função prática de ressignificar o cotidiano escolar na busca por fazer com que os conteúdos abordados em sala de aula sejam apropriados pelos discentes, como podemos observar nessa fala abordada em uma entrevista do site SEDUC-CE: “O Ceará Científico é um reconhecimento ao esforço de estudantes e professores que se dedicaram a propor soluções para as demandas sociais cotidianas”, segundo Rogers Mendes, Ex-secretário estadual de educação do Ceará. (MOTA, 2019); As perguntas mediadoras para realização do estudo aqui proposto: Como os professores das escolas de ensino médio em tempo integral do município de Brejo Santo se utilizam deste programa para incentivar a pesquisa científica? Quais desafios encontrados no contexto escolar ao fazer pesquisa? Será que o nosso ensino tem conseguido alcançar o protagonismo estudantil proposto nos Editais do Ceará Científico? O público alvo será professores e alunos envolvidos nas práticas de pesquisa nas escolas de tempo integral, visto que nestas unidades desde 2016 têm no currículo disciplinas direcionadas à pesquisa. B- JUSTIFICATIVA DA PESQUISA A justificativa desta pesquisa emerge da necessidade de professores e estudantes atuarem como agentes de construção e reconstrução, do fazer ciências baseado no currículo, na implantação de políticas públicas em movimento gerado a partir de temas curriculares e questões sociais, tendo como meta a construção de novos conhecimentos ou respostas a questões sociais, educacionais. econômicas e políticas. Como também analisar a dinâmica da pesquisa em seus passos: a elaboração do projeto de investigação, o desenvolvimento da pesquisa e sua construção teórica. E assim averiguar quais aprendizados são construídos durante a realização da pesquisa no processo de investigação e construção de respostas, às observações da realidade, curiosidade, inquietação, questionamento, racionalidade, sistematização de ideias, experimentação e capacidade de solucionar problemas surgidos. C- PROBLEMATIZAÇÃO DA PESQUISA Este projeto de pesquisa busca refletir alguns elementos norteadores deste estudo: (I) O que é entendido pelo aluno e/ou professor quanto a utilização da pesquisa científica como interface ao processo ensino-aprendizagem ? (II) Quais as estratégias utilizadas pelos professores na efetivação do processo ensino-aprendizagem a partir da pesquisa científica? (III) Como escolas em tempo integral organizam a pesquisa com foco no itinerário anual proposto pelo Ceará Científico? Estes questionamentos direcionaram a pesquisa na busca por refletir os campos teórico e prático no que diz respeito às tarefas desenvolvidas no contexto escolar, voltadas para o Ceará Científico no âmbito da pesquisa. OBJETIVO GERAL Compreender como os professores e alunos das escolas de ensino médio em tempo integral se utilizam das pesquisas científicas como proposta teórico metodológica de ensino- aprendizagem. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ● Verificar as metodologias e estratégias de ensino utilizadas pelos professores na realização da pesquisa nas diferentes etapas. ● Dialogar com professores, coordenadores pedagógicos e alunos sobre os desafios e superações encontrados na realização da pesquisa voltada para o Ceará científico. ● Analisar os registros realizados pelos alunos e professores durante a pesquisa. 3- REFERENCIAL TEÓRICO Este projeto de pesquisa está alicerçado nos seguintes aportes teóricos: Marcos Bagno e suas reflexões sobre o direcionamento da pesquisa na educação básica e as ideias de Maria Otilia Guimarães Ninin, Pedro Demo e Paulo Freire acerca do professor como pesquisador em sua prática diária. Bagno (2007, p. 18) parte do argumento que “a pesquisa é, simplesmente, o fundamento de toda e qualquer ciência”. Ou ainda “ É fundamental e indispensável que os alunos aprendam a pesquisar e só aprenderão a pesquisar se os professores souberem ensinar”. (2007, p. 21). Em sua obra sobre a pesquisa no contexto escolar, o referido autor sugere que a utilização da pesquisa como ferramenta no ensino das ciências na educação básica conjuga-se com a possibilidade do professor como mediador da construção e envolvimento do aluno a partir das orientações recebidas. Ninin (2008) ao dissertar sobre o papel da pesquisa nas escolas de Médio, tendo como eixo fundamental a concepção de ensino, propõe que a pesquisa deve olhar sobre “as juventudes” reportando-se às competências e habilidades relacionadas aos quatro pilares da educação: aprender a fazer, aprender a ser, aprender a conviver, aprender a aprender. Qual o papel do professor neste contexto? Recorremos a Demo (2007) para a compreensão desse conceito: O professor deve ser um pesquisador que constrói e reconstrói seu projeto pedagógico. Ele deve produzir ou reconstruir textos científicos, elaborar ou reelaborar o material didático, inovando sempre sua prática didática em sala de aula. (DEMO, 2007, p. 38) Ensinar pesquisa requer preparo docente e maturidade do aluno, o professor quando planeja trabalhar com a pesquisa passa a trabalhar com várias ferramentas tecnológicas, entender que a dinâmica das informações que hoje estão ao alcance do aluno traz em sua essência, a possibilidade pedagógica de levar ao ato de pensar ou repensar sobre as diferentes situações em que estão inseridos. A busca de novas respostas a perguntas e problemas vivenciados pela escola e seu entorno deverão ser consideradas nesta nova dinâmica de trabalho. A pesquisa é conceituada nos diferentes dicionários como processo sistêmico capaz de produzir novos conhecimentos, como também possibilitar o avanço nas diferentes áreas do currículo. Quando utilizada como estratégia de ensino possibilita formas de descobertas no campo de estudo como podemos observar a perspectiva teórica de Severino: O professor precisa da prática da pesquisa para ensinar eficazmente; o aluno precisa dela para aprender eficaz e significativamente; a comunidade precisa da pesquisa para poder dispor de produtos do conhecimento. (SEVERINO,2013, p. 23) 4.1-PROPOSTA METODOLÓGICA Com o intuito de responder ainda que parcialmente as nossas questões de pesquisa, adotaremos a metodologia do estudo de caso na perspectiva de Robert Stake (2011). A análise das entrevistas e dos documentos coletados será feita com base no referencial da análise textual discursiva na acepção de Moraes e Galiazzi (2006). Desta forma, esta pesquisa insere-se na abordagem da pesquisa qualitativa em educação em ciências. 4.1 Concepções teóricas e metodológicas e procedimentos – fontes, técnicas e instrumentos Esta pesquisa caracteriza-se por ser de natureza pura, pois busca investigar o fenômeno sem preocupar-se com aplicações práticas (GIL, 2010). Trata-se ainda de uma pesquisa exploratória, pois pretende conforme Gil (2010) proporcionar maior familiaridade com a problemática de pesquisa a partir de um levantamento bibliográfico, análise de documentos e entrevistas. Partindo do pressuposto de que nesta pesquisa o objeto ou fonte de informação será abordado no seu próprio ambiente (SEVERINO, 2007, p. 123) podemos caracterizá-la como uma pesquisa de campo, “na pesquisa de campo, o objeto/fonte é abordado em seu meio ambiente próprio. A coleta dos dados é feita nas condições naturais em que os fenômenos ocorrem, sendo assim diretamente observados, sem intervenção ou manuseio por parte do pesquisador”. Finalmente situamos esta pesquisa quanto a abordagem metodológica como pesquisa qualitativa em educação em ciências. Para Bogdan e Biklen (1994, p. 16) “a investigação qualitativa em educação assume muitas formas e é conduzida em múltiplos contextos”. Segundo os autores a terminologia investigação qualitativa só foi usada nas ciências sociais a partir do final dos anos sessenta e tem suas origens na antropologia e sociologia cujo enfoque era os estudos sociais e culturais. 4.1.1 Estudo de caso Conforme Gil (2010, p. 37) o estudo de caso “consiste no estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento, tarefa praticamente impossível mediante outros delineamentos considerados”. Para o autor no estudo de caso os resultados não são fechados, não são apresentados de forma concludente. Stake (1999) apresenta três tipos de estudos de caso com base nas suas finalidades: (I) o estudo de caso intrínseco, onde o caso já vem dado, (II) o estudo de caso instrumental tem como finalidade a compreensão de algo mais amplo e, (III) o estudo de caso coletivo, definido como o estudo de um conjunto de casos com o objetivo de investigar um fenômeno, Nesta pesquisa adotaremos o estudo de caso instrumental-coletivo: podendo ser visto como um estudo instrumental estendido a vários casos. Os casos individuais que se incluem no conjunto estudado podem ser ou não selecionados por manifestar uma característica comum. (ALVES, 2006, p. 642). 4.1.2 A obtenção dos dados e os instrumentos de coleta Os estudos de caso requerem do pesquisador a utilização de múltiplas técnicas para coleta de dados, “isto é importante para garantir a profundidade necessária ao estudo e a inserção do caso em seu contexto, bem como para conferir maior credibilidade aos resultados” (GIL, 2010, p. 119). Assim, o desenvolvimento dos estudos de caso fornecerá uma visão holística do fenômeno estudado se forem utilizadas múltiplas fontes para a coleta dos dados (STAKE, 1999). A utilização de fontes documentais, entrevistas e observações irão conferir maior rigor aos estudos de caso (GIL, 2010). Os instrumentos para coleta de dados utilizados nesta pesquisa serão a entrevista e análise documental. 4.1.3 Entrevistas com os professores Muito daquilo que pessoalmente não conseguimos observar, ainda que sejamos investigadores experientes, outros já o fizeram ou estão fazendo. Nem todos verão o caso da mesma forma. Os investigadores qualitativos se orgulham de descobrir e refletir as múltiplas visões do caso. A entrevista é a causa principal para chegar às múltiplas visões do caso. (STAKE (1999, p. 63). Assim, a entrevista consiste num diálogo entre duas pessoas com o objetivo de obter informações sobre determinado assunto e será efetiva por meio de uma conversação de natureza profissional. A entrevista é um encontro entre duas pessoas, a fim de que uma delas obtenha informações a respeito de determinado assunto. É um procedimento utilizado na investigação social, para a coleta de dados ou para ajudar no diagnóstico ou no tratamento de um problema social. (MARCONI E LAKATOS, 2010, p. 178) Trata-se, portanto, de uma técnica de coleta de dados em que as informações são solicitadas diretamente aos entrevistados. Entretanto, dois cuidados são essenciais precisam ser tomados quando o pesquisador decide por utilizar esta técnica “não só os quesitos da pesquisa devem ser muito bem elaborados, mas também o informante deve ser criteriosamente selecionado” (RUIZ, 2002, p. 51). 4.1.4 Análise dos dados A análise dos dados coletados será realizada com base no referencial da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2006). De acordo com Moraes e Galiazzi (2006, p. 118) A ATD “é uma abordagem de análise de dados que transita entre duas formas consagradas de análise na pesquisa qualitativa que são a análise de conteúdo e a análise de discurso”, podendo ser descrita como um processo que tem início com separação dos textos em unidades de significado - unitarização. Estas unidades por si mesmas podem gerar outros conjuntos de unidades oriundas da interlocução empírica, da interlocução teórica e das interpretações feitas pelo pesquisador (MORAIS E GALIAZZI 2006, p. 118). É neste movimento que o autor exercita a apropriação das palavras “de outras vozes” para assim compreender o texto. Realizada a unitarização, dá-se início a articulação de significados semelhantes em um processo denominado de categorização, onde as unidades de significado semelhantes são reunidas dando origem às categorias de análise. De acordo com Moraes e Galiazzi (2006, p. 118): A análise textual discursiva tem no exercício da escrita seu fundamento enquanto ferramenta mediadora na produção de significados e por isso, em processos recursivos, a análise se desloca do empírico para a abstração teórica, que só pode ser alcançada se o pesquisador fizer um movimento intenso de interpretação e produção de argumentos. Este processo todo gera meta-textos analíticos que irão compor os textos interpretativos. A análise textual discursiva dará suporte à análise dos cadernos de campo produzidos pelos estudantes e das entrevistas realizadas com os professores orientadores dos projetos de pesquisa analisados. 4.1.5 Contexto e delineamento da pesquisa Este projeto de pesquisa será realizado com professores e estudantes de escolas públicas do estado do Ceará que participaram da etapa regional do Ceará Científico no período compreendido entre os anos de 2017 e 2019. A seleção dos professores dar-se-á através de levantamento junto à vigésima regional de educação, onde situa-se o município de Brejo Santo. A estrutura deste projeto de pesquisa compreende três estudos que serão descritos a seguir. Estudo I: análise dos cadernos de campo e relatórios dos projetos. A primeira etapa será o levantamento de dados e pesquisas bibliográficas. Serão analisados os cadernos de campos, relatórios dos projetos, os formulários respondidos pelos professores e alunos durante a realização da pesquisa, às avaliações realizadas pela equipe regional e os resumos de projetos no triênio (2017 a 2019). Na análise dos cadernos de campo serão mapeadas as informações registradas pelos alunos líderes da pesquisa, desde o surgimento da temática, os registros das tarefas desenvolvidas, fotografias, gráficos e/ou ilustrações e os resultados alcançados durante a pesquisa. Por fim o banner que serve de base para apresentação à banca avaliadora do ceará científico Estudo II: análise dos discursos dos agentes da pesquisa A segunda etapa, compreendida como pesquisa de campo, terá como objetivo realizar a análise dos discursos sobre a pesquisa e os significados atribuídos por alunos e professores à prática de pesquisa científica no ensino médio. Para isso recorremos à entrevista semiestruturada com os professores e estudantes, onde serão abordadas as seguintes temáticas: pesquisa (autoria) como estratégia de ensino; as vantagens e a relevância da pesquisa para o ensino e aprendizagem de ciências naturais; as dificuldades encontradas durante a realização da pesquisa por professores e estudantes. Estudo III: síntese dos principais resultados obtidos nos estudos I e II Terceira e última etapa será a Integração das duas etapas anteriores e tratamento dos dados coletados. Nessa fase serão agrupados os dados coletados e ocorrerá a elaboração de propostas a fim de analisar e qualificar a pesquisa. 4.2 Cronograma 5. REFERÊNCIAS ALVES-MAZZOTTI, A. J. Usos e Abusos dos Estudos de Caso. Caderno de pesquisa, v. 36, n. 129, p. 637 – 651, set./ dez. 2006. ATIVIDADES Período de execução (2021 - 2022) 05 06 07 08 09 10 11 12 01 02 03 04 Pesquisa bibliográfica x x x x x x Sistematização da pesquisa x x x x x x ATIVIDADES Período de execução (2022 - 2023) 05 06 07 08 09 10 11 12 01 02 03 04 Tabulação dos dados x x Interpretação dos dados x x Redação final x x x x Ajustes x x Defesa x BAGNO, M. Pesquisa na Escola: o Que é, Como Se Faz. 3ª Ed, São Paulo-Editora: Loyola, 2000. CARRANO, P.; DAYRELL, J. Juventude e ensino médio: Quem é este aluno que chega à escola. In: Juventude e ensino médio. (Org) CARRANO, P.; DAYRELL, J.; MAIA, C. L. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014. DEMO, P. Educar pela pesquisa. 6ª. ed. Campinas: Autores Associados, 2007. DIESEL, Aline; BALDEZ, Alda Leila Santos; MARTINS, Silvana Neumann. Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, v. 14, n. 1, p. 268-288, 2017. https://crede10.seduc.ce.gov.br/images/2018/Outubro/edital_ceara__cientifico_2018__Eta pa_Regional.pdf GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010. MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos da metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010. MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise textual discursiva: processo reconstrutivo de múltiplas faces. Ciência e Educação. Bauru, v. 12, n. 1, p. 117-128. 2006. MOTA, BRUNO. Pesquisas inovadoras desenvolvidas em sala de aula são expostas no Ceará Científico. SEDUC. 2019. Disponível em: https://www.seduc.ce.gov.br/2019/12/05/pesquisas-inovadoras-desenvolvidas-em-sala-deaula-sao-expostas-no-ceara-cientifico/#:~:text=O%20secret%C3%A1rio%20executivo%20 do%20Ensino,para%20as%20demandas%20sociais%20cotidianas.acesso em 12/01/2021 NININ, M. O. G. Pesquisa na Escola: que espaço é esse? o do conteúdo ou o do pensamento crítico? Educação em Revista, Belo Horizonte, n. 48, p. 17-35, out. 2008 RUIZ, João Álvaro. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos. 5ª ed. São Paulo: Atlas, 2002. Https://www.seduc.ce.gov.br/2019/12/05/pesquisas-inovadoras-desenvolvidas-em-sala-de -aula-sao-expostas-no-ceara-cientifico (acessado em 12/01/2021) SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. São Paulo: Cortez, 2007. SPOSITO, Marília Pontes; CARRANO, Paulo C. R. Juventude e Políticas Públicas no Brasil. Revista Brasileira de Educação, n. 24, p. 16-39, set./dez, 2003. STAKE, R. E. Investigación con estudio de casos. Ediciones Morata, S. L., Madrid, 1999. ______, Pesquisa Qualitativa: estudando como as coisas funcionam. Trad. Karla Reis; revisão técnica: Nilda Jacks. Porto Alegre: Penso, 2011.