A Concepção de Professores do Ensino fundamental sobre a aprendizagem significativa

Railde Gomes dos Santos

rgraiosantos@gmail.com

FJN

Valdete Francisca da Silva Lima

lima.valdete@hotmail.com

FJN

Professora Orientadora: Michela Macêdo

michela.caroline@joaquimnabuco.edu.br

FJN

Resumo:

Esta pesquisa teve como objetivo primordial apresentar aos educadores formalizando a pratica de uma aprendizagem significativa, a teoria do conhecimento e aprendizagem de Ausubel, sempre que propõe que os conhecimentos prévios dos educandos sejam deixem de ser valorizados, para que estes possam descobrir, redescobrir, valorizar e reelaborar os conhecimentos diferenciados que são trocados entre si, numa forma de aprendizagem prazerosa e eficaz. A teoria de Ausubel afirma que o significado lógico depende da natureza do conteúdo, mas, que o significado psicológico é a bagagem de experiência de cada individuo. Ou seja, a aprendizagem significativa se dá quando o conteúdo curricular apresenta significado especifico para cada aprendiz. O resultado que esperamos obter é confirmar se a pratica das proposições de Ausubel estimula os educandos a apresentarem uma organização cognitiva interna, baseada unicamente em conhecimentos de caráter conceitual, sendo que sua complexidade depende muito mais das relações que esses conceitos estabelecem no momento. Nesse sentido, entra em análise a ação do educador no estímulo à aprendizagem escolar enquanto assimilação dessa rede de conhecimentos conceituais, escolhidos, também, socialmente. A relevância da necessidade que o educador tem de melhorar a linguagem de aprendizagem do aluno, ampliando o seu leque de conhecimento e interrelacionamento com conteúdo de ensino.                                      

Palavras-chave: Aprendizagem significativa; Estimulo ao conhecimento; Papel do professor.

Abstract:

This research had as its primary objective to present to educators formalizing the practice of meaningful learning , the theory of knowledge and learning Ausubel , always proposing that prior knowledge of the students are no longer valued , so that they can discover, rediscover , value and redraw the different expertise that are interchanged , in a pleasant and effective learning . Ausubel's theory states that the logical meaning depends on the nature of the content , but the meaning is the psychological baggage of experience of each individual. Ie, meaningful learning occurs when the curriculum content has specific meaning for each learner . The result we anticipate is to confirm that the practice of propositions Ausubel encourages students to submit an internal cognitive organization , based solely on knowledge of a conceptual nature , and its complexity depends much more on relationships that establish these concepts at the time . In this sense , the analysis goes into action educator in school learning while stimulating the assimilation of this conceptual knowledge , chosen also socially network. The relevance of necessity that the educator must improve language student learning , expanding your range of knowledge and linkage of learning content .

Keywords: Meaningful learning ; Stimulus knowledge; Role of Teacher.

1. Introdução

Na atualidade, verificamos  que em face da demanda de políticas públicas que estão direcionadas às questões educacionais e que são oferecidas pelo governo, os sistemas de incentivos do governo, objetivando  provocar o interesse das pessoas que tem e, principalmente, daquelas que não tiveram, oportunidades de frequentar uma unidade de ensino, tem aumentado.

Discussões  com a pretensão de atrair o olhar dos governandos para temas da sociedade como   inclusão social e ingresso na escola vem sendo constante. Porém, parece que, por outro lado, existe certo desconforto dos educandos, quando eles estão em sala de aula. Poderíamos pensar que , tudo isto é simples de se entender, pois poderiamos  associar a uma  herança do passado onde a educação ficou por um longo tempo sem esse tipo de incentivo provocado em muitos estudantes  o abandono excessivo aos seus estudos.

Ao analisar a geração da atualidade percebemos que os estudantes mudaram rapidamente em prol de toda renovação tecnológica, mas que a escola ainda engatinha nessas direção.

José Manoel Moran, professor aposentado da USP, em entrevista ao Portal Escola Conectada da Fundação Ayrton Senna, publicada em 01/08/2008, sentencia a escola da atualidade como burocrática, previsível e pouco estimulante para alunos e professores, e segue afirmando que

A escola está envelhecida nos seus métodos, procedimentos e currículos. Para o autor a maioria das escolas e universidades se distanciam velozmente da sociedade, das demandas atuais. Sobrevivem porque são os espaços obrigatórios e legitimados pelo Estado.. Ele chama a atenção para o fato de que  a maior parte do tempo, frequentamos as aulas porque somos obrigados, não por escolha real, por interesse, por motivação, por aproveitamento  (MORAN, 2008).

Observando por um ângulo diferente, não podemos deixar de pensar a responsabilidade com o ensino e  a aprendizagem como algo que ainda está muito vinculado a escola e sala de aula. Apesar de toda tecnologia surgida e das aprendizagens à distância, não podemos deixar de enxergar que essa modalidade ainda vai demorar um tempo para substituir as aprendizagens da escola. Portanto, considerando as aprendizagens que acontecem no ambiente escolar podemos pensar  numa maneira de permitir aos  educandos que o palco primordial das aprendizagens de sua vida, seja também  a sala de aula, considerando que neste local  ele irá adquirir conhecimentos através dos processos de ensino e da relação com seus professores.

Mas, que tipo de aprendizagem estamos falando? Que tipo de elementos poderíamos pensar paraauxiliar os educandos com a  construção do conhecimento? Que tipo de conhecimento desejamos para os nossos cidadãos (de agora e do futuro)?

Quando lemos de um modo geral sobre educação e até mesmo nas notíciais das mídias televisivas e nas análises de resultados de avalições Nacionais e Internacionais (SAEBE, Provinha Brasil, Prova Brasil, PISA) ainda verificamos que, embora os governos, a sociedade e os indivíduos saibam da importância da educação para a melhoria da realidade social, muito ainda precisa ser feito para que os alunos não saiam das instituições escolares (e que ele passe pelos segmentos do ensino básico até o ensino superior) sem pesquisar, sem gostar de ler, sem situações vividas que tenham algum significado, infelizmente ainda realidade dos contextos escolares brasileiros.

 Isso nos remete novamente a Moran, quando em um pensamento objetivo, ele sugere que estes alunos não guardam nada do que fizeram na escola, havendo, ainda, uma sensação de inutilidade em relação aos conteúdos curriculares, que são “estudados” apenas para os educandos se verem “livres” das tarefas escolares (MORAN, 1998).

Nesse contexto e com o objetivo de contribuir para as discussões sobre as aprendizagem escolares, elaboramos o presente trabalho, com o objetivo de discorrer sobre a aprendizagem escolar a partir da pespectiva dos estudiosos e teóricos da educação que estudaram  a Aprendizagem Significativa de David Ausubel que surge nas discussões sobre educação na segunda metade dos anos 80.

Pretendemos a partir da ótica desses autor identificar qual seria o papel dos educadores na construção dessa aprendizagem, pois a partir das nas nossas leituras sobre essa teoria compreendemos que, para esses pensadores, para se aprender de maneira significativa tem se que considerar  os conhecimentos relevantes que os alunos tenham em sua estrutura cognitiva, ou seja, considerar um conhecimento prévio relacionado ao novo conhecimento. Desta maneira, o papel do professor fica também vinculado a motivação de seus alunos.

Buscando contribuir com as discussões sobre educação como um todo e mais especificamente sobre a abordagem da aprendizagem significativa, nossa pesquisa de trabalho de conclusão de curso, buscou analisar a concepção de professores sobre os processos de ensino e aprendizagem para compreender a partir de suas falas como a aprendizagem significativa está inserida dentro da realidade escolar investigada.

Portanto nosso trabalho tem o objetivo geral de analisar a concepção de professores sobre a aprendizagem, o papel do professor e a construção do conhecimento do aluno.

Mais especificamente, buscamos: a) identificar no discursos dos professores concepções de aprendizagem; e, b) reconhecer no discurso dos professores sobre suas metodologias qual o papel do professor e do aluno no processo de ensino e aprendizagem e Analisar no discursos dos professores indícios da aprendizagem significativa.

Para isso realizamos entrevistas semiestruturadas com seis professores. Quatro professores da rede pública de ensino, sendo dois professores da rede Municipal e dois professores da rede Estadual; e dois professores da rede particular de ensino.

Nosso interesse pela concepção desses professores se pauta na percepção de que eles, enquanto atores sociais e orientadores dos processos de ensino precisam ser escutado e compreendido em suas práticas.

A análise do conteúdo dessas entrevistas, apesar de ter um pequeno recorte, nos permitiu compreender que nosso trabalho é de grande importância no processo de aprendizagem dos educandos. Por outro lado, nós enquanto professores, precisamos reinventar formas de ensino que venham a pratica em sala de aula. Cabe compreender que nesse processo, o docente não pode ter emdo das mudanças que advem com o conhecimento e prática de outras competências. Isto “reinventa” o professor e auxilia na prática de aprendizagem significativa, em que todos atores sociais (professores, alunos) são fundamentais nesse processo.